立足問(wèn)題　調(diào)動(dòng)思維

張敏

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯和實(shí)際生活中占有重要地位，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過(guò)小學(xué)生特點(diǎn)，在課堂中應(yīng)用新的教學(xué)模式，培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，拓展小學(xué)生的思維能力，提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力，以及提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，為小學(xué)生的未來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足問(wèn)題，調(diào)動(dòng)小學(xué)生思維，探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)，培養(yǎng)小學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：調(diào)動(dòng)思維;小學(xué)數(shù)學(xué);有效提問(wèn)

隨著教育改革，為培養(yǎng)適合國(guó)家發(fā)展的人才，不斷有新的教學(xué)模式出現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，特別是小學(xué)階段的學(xué)生，處在好奇好動(dòng)的年齡段，有旺盛的求知欲，小學(xué)數(shù)學(xué)具有邏輯性和抽象性特點(diǎn)，因此通過(guò)問(wèn)題意識(shí)更能提高小學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，邏輯思維能力的提升，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展，提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)意義

（一）提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

教師在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，數(shù)學(xué)具有邏輯思維性，對(duì)部分小學(xué)生而言有些難度，教師通過(guò)層層遞進(jìn)的方式提出問(wèn)題，引導(dǎo)小學(xué)生回答，可以培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的自信心，同時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，有利于小學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）提升教師教學(xué)質(zhì)量

在課堂上通過(guò)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，幫助教師集中小學(xué)生的注意力，小學(xué)生通過(guò)問(wèn)題，積累數(shù)學(xué)知識(shí)，有效提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師在教學(xué)中不斷成長(zhǎng)，有利于教師長(zhǎng)期發(fā)展。

（三）提升小學(xué)生核心素養(yǎng)

教師通過(guò)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的思維，促使小學(xué)生不斷動(dòng)腦思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，小學(xué)生可以通過(guò)數(shù)學(xué)科目的思維培養(yǎng)，逐漸應(yīng)用到所有學(xué)習(xí)科目，有利于小學(xué)生的全面發(fā)展，從而提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升小學(xué)生獨(dú)立自主性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)原則

（一）開(kāi)放原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該尊重小學(xué)生特性，拓展小學(xué)生知識(shí)面，應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，組織相關(guān)活動(dòng)，促使小學(xué)生在活動(dòng)中，開(kāi)發(fā)思維模式，提高小學(xué)生思維活躍度，同時(shí)在提問(wèn)意識(shí)培養(yǎng)中，應(yīng)該注意層次，引導(dǎo)小學(xué)生回答問(wèn)題，并逐漸深入問(wèn)題，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二）民主原則

教師在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)時(shí)，應(yīng)該尊重學(xué)生，民主對(duì)待，保障每位小學(xué)生都可以參與活動(dòng)，并針對(duì)不同答案，多方引導(dǎo)，不可以直接批判，促使小學(xué)生勇于參與，積極思考和回答問(wèn)題。

（三）個(gè)性原則

每位小學(xué)生的性格都是不一樣的，教師在課上應(yīng)該予以尊重，不可以區(qū)別對(duì)待，挖掘每位小學(xué)生的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的自信心，促使小學(xué)生提高數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)能力，針對(duì)個(gè)別小學(xué)生的不同問(wèn)題觀點(diǎn)，教師可以加以引導(dǎo)為主，而不是批評(píng)，從而促進(jìn)小學(xué)生全民發(fā)展。

三、探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略

（一）根據(jù)學(xué)生差異，分層培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

教師在備課時(shí)應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，做出針對(duì)性提問(wèn)，保障教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容完成時(shí)，能夠提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，所以教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)理解程度，劃分不同小組，分層培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。例如，教師可以將數(shù)學(xué)成績(jī)很好的學(xué)生劃分A組，數(shù)學(xué)成績(jī)較好的同學(xué)劃分B組，數(shù)學(xué)成績(jī)一般的同學(xué)劃分C組，數(shù)學(xué)成績(jī)差的同學(xué)劃分D組，D組的同學(xué)主要針對(duì)概念性數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課概念性知識(shí)理解和消化，C組同學(xué)在概念的基礎(chǔ)上能夠做出基本例題，B組同學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)教材例題提出相關(guān)性問(wèn)題，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)，A組同學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)本節(jié)課擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)，上升知識(shí)點(diǎn)難度，通過(guò)分層問(wèn)題意思培養(yǎng)，可以保障每位小學(xué)生都能根據(jù)實(shí)際情況活躍數(shù)學(xué)思維，動(dòng)腦思考問(wèn)題，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

（二）利用情景模式引導(dǎo)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

利用情景模式引導(dǎo)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，可以有效的吸引小學(xué)生的注意力，并通過(guò)情景模式，增加小學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶程度，同時(shí)，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。比如人教版小學(xué)生數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)，“量一量，比一比”這節(jié)課，教師可以利用多媒體設(shè)備，為小學(xué)生講度量衡的故事，通過(guò)古代的手量到秦朝的統(tǒng)一度量衡，再到現(xiàn)代的度量方式，以故事為起點(diǎn)，吸引小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的天性，在通過(guò)問(wèn)題逐漸掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，比如，讓小學(xué)生說(shuō)一說(shuō)現(xiàn)在量東西的工具叫什么？大家見(jiàn)過(guò)哪些呢？大家有發(fā)現(xiàn)自己的手是多大嗎？那手的長(zhǎng)度不一樣情況下，古代又是怎么衡量的呢？并請(qǐng)小學(xué)生仔細(xì)觀察格尺上有什么？通過(guò)問(wèn)題教會(huì)小學(xué)生使用工具“格尺”，逐漸加深難度，促使小學(xué)生通過(guò)問(wèn)題意識(shí)，主動(dòng)思考，加深小學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）將生活實(shí)際與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合

通過(guò)問(wèn)題意識(shí)，逐漸將小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系，可以提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力，有利于提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)中認(rèn)識(shí)圖形一單元時(shí)，對(duì)一年的小學(xué)生來(lái)講，并不能很好的認(rèn)識(shí)，僅通過(guò)教材圖案，小學(xué)生很難產(chǎn)生聯(lián)想，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)圖形無(wú)法加深印象，教師可以利用實(shí)際生活中存在的圖形，通過(guò)問(wèn)題，引導(dǎo)小學(xué)生加深圖形的理解，如教師可以問(wèn)小朋友家中的桌子是什么形狀？小朋友每天吃飯用的盤(pán)子是什么形狀？小朋友家中的電視機(jī)是什么形狀？小朋友家中有什么東西形狀最奇怪？教師可以通過(guò)問(wèn)題，逐漸引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)實(shí)際物品學(xué)會(huì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提高小學(xué)生相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶力，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為小學(xué)生創(chuàng)造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)提升教師教學(xué)質(zhì)量和提升小學(xué)生核心素養(yǎng)，因此教師可以根據(jù)學(xué)生差異，分層培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，利用情景模式引導(dǎo)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，并將生活實(shí)際與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合，促使小學(xué)生在立足問(wèn)題調(diào)動(dòng)思維，培養(yǎng)小學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊玲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的實(shí)踐與思考[J].教師博覽（科研版），2019，9（11）：77-78.

[2]陳士芹.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的優(yōu)化策略[J].教師博覽（科研版），2020，10（12）：62-63.

[3]馬紅俊.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的教學(xué)策略探究[J].中外交流，2019，26（34）：329.