中小學英語教學中的課堂糾錯

路亞男

摘要：在“怎樣成為一個好老師”的調查研究（Jeremy Harmer，2000）中，部分學生對于好老師的直接反應是：一個好老師應該在沒有批評的前提下正確糾正學生的錯誤。所以說，在教學中，對學生錯誤的解釋與糾正是最冒險的任務之一，離不開教學機智。在日常教學中，教師要認真分析發生錯誤的原因，把握合理的糾錯時機，掌握正確的糾錯方法。本文主要針對中小學英語教師在糾錯過程中存在的問題并提出應對策略與技巧，以改進英語課堂教學。

關鍵詞：課堂糾錯;問題;策略

一、引言

學生是學習的主體，也是錯誤的緣起，所謂“解鈴還須系鈴人”，學生對自己錯誤的有效感知與糾正可能獲得比教師糾錯雙倍的教學效果。糾錯是教師對學生語言產出的一種回應，而每個學生具有自己的性格特點和認知水平，所以合適與否直接關系到學生的接受態度與學習動機持久性的培養。然而，在教學中，學生在語言輸出中犯錯誤是不避免的，既然要涉及到錯誤的指出，教師就必須認真對待。中小學生特別是處于青春期的學生特別在意自己在同伴面前的表現，教師不經意的言語行為可能會讓他們覺得有損自尊心。因此，教師要正確認識錯誤與產生原因，并根據學生的性格特點采用恰當的糾錯方式。

二、中小學教師在糾錯中存在的問題

1.打斷學生話語糾錯

學生在課上發言時，教師會很認真去傾聽，而對學生的錯誤也是極其敏感。一出錯就立即打斷，之后再讓學生繼續，這很容易降低其積極性與熱情，造成怯弱心理。而且有些錯誤明明是因為口誤引起的，下一句話就可以調整，教師往往未給學生糾錯的機會。更有甚者會把某一個學生的語言夸大，先指出該學生的錯誤，再讓全班的學生重復。一遍遍的重復難免會占用課堂時間，拖堂也就在所難免。

2.對錯誤類型認識不全面

有些教師并沒有認識到學生錯誤類型的不同，而是使用同種方法糾正。首先，“錯誤”（error）不同于“失誤”（mistake）。“錯誤”是由于不具備完整的知識而導致學習者自身無法辨別與糾正，屬于語言能力范疇;“失誤”是由于生理或心理等因素導致，屬于語言運用范疇。在實際課堂互動中要區分兩者是很難的（Corder，1981）。失誤是不可避免的，一般情況下，通過提示學生可以感知并加以改正。錯誤是可以避免的，但需要老師的或同伴的適時糾正。

再次，錯誤也可能是受母語干擾所致。教師需要強調文化背景知識，使學生認識到中西方由于文化所造成的語言差異。對比分析的學習方式可以克服母語干擾的現象（崔艷嫣、劉振前，2011）。在實際教學中，教師往往將由母語干擾所犯的錯誤當做語法錯誤糾，使學生聽得一頭霧水。

3.語言目的不清晰

語言的學習更重要的是運用。在真實交談中若不影響信息交換，語法錯誤是允許存在的。然而多數教師往往把重心放在形式的準確性上，對學生的語法錯誤極其敏感。教師這樣的糾錯方式可能阻礙了學生交際的愿望，空有一腔語法規則卻不敢開口。除了形式或意義上的錯誤之外，學生犯錯的原因還可能是與教師所期待的答案不一致，不符合考試的作答要求。

三、課堂糾錯的應對策略與技巧

所有的學生在不同的語言學習階段都會犯錯，這是自然成長進程中的一部分，學習者就是通過犯錯和改錯逐漸獲取新知識的。教學糾錯需要策略與技巧加以指導，才能在保證學生正確認識錯誤的同時，又能保護學生的自尊心。

1.了解錯誤原因

教師在糾錯之前首先要認清問題所在，也就是學生為什么會犯錯。首先是母語的干擾：當母語與英語在表達方式上存在差異時，學習中就會發生錯誤。再次是“發展性錯誤”：學習者根據已獲得的、有限的知識和經驗，類推出偏離規則的錯誤語言形式。還有一部分錯誤是由于口誤引起的，學生能夠自己糾正。

2.針對不同的錯誤類型選用不同的糾錯主體

給予學生自我糾正的機會，不僅能獲得雙倍的教學效果，而且使學生獲得更大的信心。不少實證研究發現同伴互評反饋機制對中國學生二語寫作能力發展有顯著影響（鄧鸝鳴，2010）。研究發現，相對于同伴反饋，學生更樂于接受教師反饋（陳曉湘、李會娜，2009）。學生最重要的課堂反饋來源就是教師。為避免直接糾錯打擊學生的自尊心與自信心，教師可以嘗試使用“隱形反饋”，如沉默、重復，甚至表達困惑的表情等（Polio，2012）。另外，教師在糾錯的同時也要適當鼓勵，給予學生繼續努力的動力。

3.具體語言輸出中的糾錯

（1）寫作課中的糾錯

二語寫作的糾錯反饋是學生的需要，大量諸如紅叉或刪掉的標記難免讓學生覺得很沮喪。避免過度糾錯的一種方式是只糾正一方面，如拼寫、語法等。另一個技巧就是使用書寫符，如S=spelling，教師可以嘗試把學生的錯誤用不同的代表符號在邊緣寫下來。寫作評語要以激勵性為主，指出錯誤的同時肯定學生的成就。當看不懂學生的表達時，溝通也是了解學生寫作想法與困難的妙招。另外，教師必須保證學生理解了錯誤并正確改正，若學生把寫作反饋置于一邊不予理會，那么教師糾錯就沒有意義和價值了，。

（2）口語課中的糾錯

在口語活動中，學生的錯誤尤為明顯：發音、語調、停頓等。當學生不斷重復以求正確發音時，教師要立即提供正確的讀法。但是在學生積極地參與某一任務時，這一做法可能會破壞口語交際的目的。對于這一問題，教師可以先記錄下學生交際中不順暢的地方，口語活動結束后，先問學生的感受與想法，然后再給予反饋。反饋方式可以靈活應變，比如班級討論，把錯誤寫在黑板上集體探討或者只給犯錯誤的同學解釋。

總之，課堂糾錯是必不可少的教學環節，也是學生接受反饋的重要形式，知識就是在不斷糾正與改進中積累起來的。教師可以通過糾錯行為發現學生的錯誤特點和類型，根據錯誤出現的頻率在接下來的教學中有針對性地加以改進。教師應充分發揮其教育機智，在糾錯中補充激勵與表揚成分，保持學生英語學習的自信心與興趣。采用靈活多樣的糾錯方法，不僅要提升學生的英語水平，還要顧及其情感需要與接受能力。

參考文獻

[1]Corder，S.P.（1981）.Error Analysis and Inter Language [M].London：Oxford University Press.

[2]Jeremy Harmer.（2000）.How to Teach English [M].Foreign Language Teaching and Reserch Press.

[3]Polio，Charlene.（2012）.The relevance of second language acquisition theory to the written error correction debate [J].Journal of Second Language Writing，21（4），375-389.

[4]陳曉湘，李會娜.教師書面修正性反饋對學生英語寫作的影響[J].《外語教學與研究》，2009.

[5]崔艷嫣，劉振前.第二語言詞匯語義自主性發展研究[J].《外語教學》，2011，（5）：39-42.

[6]鄧鸝鳴.同伴互評反饋機制對中國學生二語寫作能力水平發展的功效研究[J].《外語教學》，2010.