怎樣培養(yǎng)中學(xué)生英語自學(xué)能力

張土火

摘要：自主學(xué)習(xí)能力在初中階段是需要重點培養(yǎng)的一方面能力，尤其是對于英語課程的學(xué)習(xí)來講，如果學(xué)生能夠結(jié)合自身的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求找到針對性的自主學(xué)習(xí)方法，則學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就能夠獲得持續(xù)不斷的提升動力。作為教師來講，可依托既定的課程教學(xué)體系內(nèi)容通過科學(xué)的組織和引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)的英語課程學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。另外，當(dāng)學(xué)生具備了英語課程的自學(xué)能力及學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性也會被有效激發(fā)，最終在自學(xué)與教師教學(xué)的共同作用下提升英語課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語;自學(xué)能力;培養(yǎng)路徑

引言：

自學(xué)能力對學(xué)生的思維能力和自覺性都提出了較高的要求，初中生作為學(xué)習(xí)能力和自主意識都更強的一部分學(xué)生，從這個學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力具有一定的適宜性。另外中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中可借鑒和應(yīng)用的素材也是相對較為豐富的，因此這也有利于自學(xué)能力培養(yǎng)的過程中，教師找到更加科學(xué)有效的引導(dǎo)方式方法。

一、自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成策略

（一）注重學(xué)生主體地位的引導(dǎo)

在傳統(tǒng)情況下，由于英語課程學(xué)習(xí)的難度以及不同類型的學(xué)習(xí)需求，教師在教學(xué)的過程中往往占據(jù)著主導(dǎo)的地位。但從自學(xué)能力培養(yǎng)的角度上來說，教師需要首先轉(zhuǎn)變個人的思想觀念，在教學(xué)開展的過程中逐步將主導(dǎo)地位交還給學(xué)生，通過指導(dǎo)學(xué)生明確自主的學(xué)習(xí)目標(biāo)幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段就明確學(xué)習(xí)任務(wù)，為進一步找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法打下基礎(chǔ)。為了確保任務(wù)的制定具有階段性和層次性的特征，教師可按照獨立學(xué)年或獨立學(xué)期的層次為學(xué)生制定宏觀的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，隨后再結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力以單元為單位對學(xué)生掌握相關(guān)英語知識的能力進行規(guī)劃和考察，引導(dǎo)學(xué)生首先按照此種脈絡(luò)進行自主的學(xué)習(xí)和實踐。在遇到問題時，教師在發(fā)揮出主觀上的引導(dǎo)作用為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)問題提供解決上的建議性策略。

（二）注重預(yù)習(xí)方法的科學(xué)示范

英語作為一門語言類課程，在學(xué)習(xí)的過程中通過朗讀或閱讀的方式對英語詞匯以及句型加強熟悉度是非常重要的英語學(xué)習(xí)方法。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用早讀時間或?qū)ｉT的閱讀課時間引導(dǎo)學(xué)生基于新的英語文章進行自主朗讀或默讀。為了確保學(xué)生自主預(yù)習(xí)的效果，教師還可以通過示范的方式選取一篇英語學(xué)習(xí)中的范文，由教師帶領(lǐng)學(xué)生進行朗讀分析，把握預(yù)習(xí)階段朗讀英語課文或自主閱讀英語課文的基本流程和方法，從而提升自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生自主朗讀英語課文的實際效果。

二、基于自主學(xué)習(xí)的閱讀能力培養(yǎng)策略

（一）重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)性和針對性要求都非常強的工作，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對于長期的英語課程學(xué)習(xí)來說，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用，尤其是在初中生的閱讀教學(xué)過程中，只有其從主觀上形成自主學(xué)習(xí)的意識和能力，才能最終獲得更好的學(xué)習(xí)效果。對于學(xué)生來說，閱讀能力的培養(yǎng)也需要教師加強引導(dǎo)和教育。從現(xiàn)階段的實際情況來看，初中學(xué)生在英語閱讀方面的能力薄弱，主要是由于這部分學(xué)生在閱讀習(xí)慣培養(yǎng)方面存在一些基礎(chǔ)的問題。也就是說，在前期的英語學(xué)習(xí)過程中，由于不重視閱讀能力的培養(yǎng)形成了一些不良的閱讀習(xí)慣。例如過于依賴字典，或?qū)εc整體文章的脈絡(luò)缺乏把握力度，這就需要教師在教學(xué)引導(dǎo)的過程中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時掌握整體的文章脈絡(luò)以及不同層次內(nèi)容的基本內(nèi)涵，從而在有把握有準(zhǔn)備的情況下開展閱讀學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生自主參與閱讀的困難感因此而有所降低時及長期的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)，就能更好的實現(xiàn)。

（二）注重引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的英語閱讀方法

英語閱讀的方式方法需要結(jié)合閱讀的不同步驟進行合理的規(guī)劃與分析。具體來說，英語閱讀的引導(dǎo)過程包括了初步的導(dǎo)入階段、問題設(shè)置階段、細(xì)讀引導(dǎo)階段、問題反饋階段。不同的學(xué)習(xí)階段都需要教師注重引導(dǎo)方式方法的合理選擇。并且這種結(jié)合不同類型的英語知識激發(fā)學(xué)生主觀上參與學(xué)習(xí)的積極性。教師為了給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供便利，可以通過組織學(xué)生在自愿的情況下建立學(xué)習(xí)小組的形式為英語閱讀課程學(xué)習(xí)的整體過程和推進的有效性提供保障。另外，教師還可以通過階段性考核的設(shè)置將考核與知識的回顧聯(lián)動發(fā)揮作用，依托考核的基本形式為重點的閱讀知識點回顧提供便利條件。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教育教學(xué)工作中，教師可以選取學(xué)生感興趣的素材內(nèi)容作為教學(xué)引導(dǎo)的基礎(chǔ)。另外，還需要引入多元化的多媒體教學(xué)工具，通過前期的輔助素材和工具的準(zhǔn)備為整體的課程教學(xué)質(zhì)量提升提供幫助。例如，在新單詞的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)單詞量進行分析和了解，在新課引導(dǎo)的過程中，通過尋找一些與新單詞相關(guān)的單詞學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)用對比和聯(lián)動教學(xué)的方式方法，幫助學(xué)生更加快速的學(xué)習(xí)新的英語生詞。另外，在引導(dǎo)學(xué)生進行細(xì)讀時，教師可以通過對句子結(jié)構(gòu)的分析，幫助學(xué)生梳理出進行英語閱讀的基本流程和脈絡(luò)。例如，先找出主題句或者對整體段落的大意進行分析，重點關(guān)注段落的首句和尾句，通過宏觀上的分析引導(dǎo)幫助學(xué)生對閱讀內(nèi)容的基本內(nèi)涵和整體狀態(tài)有一個更加充分的了解。在此基礎(chǔ)上，教師再通過細(xì)節(jié)性的閱讀引導(dǎo)、結(jié)合學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中存在的實際問題對其進行輔助解答。盡可能保持全程的學(xué)習(xí)參與都以學(xué)生的需求和問題為主導(dǎo)，在合理的引導(dǎo)模式下促進學(xué)生自學(xué)能力的提升。

三、結(jié)束語

中學(xué)生的英語閱讀能力培養(yǎng)需要教師和學(xué)生的協(xié)同努力。作為教師，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生主體地位的尊重，通過科學(xué)的引導(dǎo)和教育確保相關(guān)的教學(xué)引導(dǎo)工作和學(xué)生自主能力的鍛煉狀態(tài)達(dá)到更高的水平層次。另外，對于學(xué)生來說自主的英語學(xué)習(xí)能力的提升，對于其進入到難度更大的學(xué)習(xí)階段來講具有非常重要的意義。無論是對于教師還是對于學(xué)生來講，從初中階段重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都是非常重要的一方面工作。

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