基于高中生核心素養提升的深度教學與課堂評價研究研究報告

一、前言

《基于高中生核心素養提升的深度教學與課堂評價研究》課題是經廣州市一中胡革新校長申請，在2019年6月經廣東省教育廳立項的重點課題，課題編號：2019ZQJK002。本課題研究與實踐歷時兩年多（2019年9月—2021年11月），課題研究在理論突破、實踐模式突破、成果獲得等方面取得了較大成績。課題的研究與實踐，提高了全校老師的研究意識，促進了全體教師專業發展，構筑了師生成長共同體，有效提高了全體學生學業成績與核心素養。學校先后榮獲廣州市教育工作先進集體（廣州市人民政府頒發）、廣東省脫貧攻堅先進集體榮譽稱號（廣東省省委、省政府頒發）等。

二、背景和理論研究

（一）課題研究的背景

1.深度教學是新時代課程教學改革的指針

教育部核心素養研究課題組林崇德教授指出，“未來基礎教育的頂層理念是強化學生的核心素養”。教育部頒布的《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》文件中明確提出，“中國學生發展核心素養是黨的教育方針的具體化、細化”，學生學習該課程后“應形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力”。至此，基于學生核心素養和學科核心素養的培育、提升，正式成為新時代高中階段課程教學必須遵循、貫徹的指針。

2.深度教學是培育學生核心素養的必由之路

深度教學，是基于知識的內在結構，通過對知識完整深刻的處理，引導學生從符號學習走向學科思想和意義系統的理解和掌握，并導向學科素養的教學。它要求學習者深度理解知識內涵，主動建構個性化的知識系統和意義系統，并有效遷移運用于解決真實情鏡中的問題，追求在獲得知識意義、建立學科思想、發展學科能力、豐富學科經驗的基礎上養成學科核心素養。

3.深度教學的課堂評價，是學生核心素養培育實施的關鍵

實施深度教學，從而引導學生進行深度學習，是培育、提升學生核心素養的中心環節，而評價的實施卻是關鍵。因此，開展基于高中生核心素養提升的深度教學課堂教學評價研究，構建相關評價理論和評價指標體系、評價模型體系，對于引導教學貫徹執行新課標，對于確保學生核心素養培育和提升的落地，具有極大的實踐意義。評價方式變革，實施理解性評價、發展性評價、多元化評價，必須貫徹以人為本的思想，價值多元的理念，以平等交流為基礎，以促進學生核心素養提升為目標，以學生身心和諧發展為宗旨。

4.深度教學與課堂評價研究，是破解學校發展瓶頸的抓手

廣州市一中是廣州市第一所公辦中學，是廣東省首批國家級示范性高中，曾連續27年榮獲廣州市高中畢業班工作一等獎。“擦亮一中名片，再創一中輝煌”已經成為新一代一中人的重要使命。緊緊抓住國家新課程改革的契機，在課堂中創造性落實新課標教學要求，以深度教學和課堂評價改革，進一步促進學生核心素養的提升，進一步促進學生思維品質、個性發展、創新能力，并著力提升辦學質量，這是破解學校發展瓶頸、促進學校內生發展的一個最佳的突破口。并籍此還可以提振教師課堂研究激情，增進全體教師創造性貫徹執行新課標的意識和能力，提升全體教師專業發展水平，力圖在“基于高中生核心素養提升的深度教學與課堂評價研究”及實踐中取得的系列成果，為兄弟學校、普通高中學校提供典型經驗與范例。

（二）課題研究的理論依據

1.習近平新時代中國特色社會主義教育思想

習近平新時代中國特色社會主義教育思想體現在習總書記關于教育的系列著述和講話中，是習總書記新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分。

本課題研究，是我們一中人嚴格以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，不忘初心，牢記使命，扎實開展“基于高中生核心素養提升的深度教學與課堂評價研究”課題研究與實踐，踐行立德樹人的國家教育宗旨，努力培育德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，實現學生的全面可持續發展，推動學校的內涵式、跨越發展。

2.核心素養理論

學生發展核心素養主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。基于核心素養和學科核心素養的培育、提升，已成為新時代高中階段課程教學必須遵循、貫徹的指針。本課題研究，就是為了在各學科教學中創造性地落實新課標，使基于核心素養提升的深度教學能夠創造性地落地。

3.建構主義理論

本課題的深度教學研究，力求將學生學習的知識問題化、問題情境化、情境生活化、生活活動化、活動網絡化、網絡層次化，其目的在于，為學生主動建構學習的意義，從而實現深度而有意義的學習。

（三）課題研究的基礎

1.水平高超、實踐經驗豐富的研究團隊

課題主持人胡革新校長為特級教師，是廣東省名校長工作室主持人，是全國知名的課改校長，從教30多年，擔任學校教學管理工作20余年，課題組主要成員都是來自于一線經驗豐富的教研員或骨干教師，都有著豐富的教研教改經驗，這為此次研究的開展奠定了堅實的基礎。

2.課題研究實踐單位廣州市一中尤為注重以課題研究先行引領學校辦學品牌進一步打造

廣州一中作為課題研究、實踐單位，始終注重以課題研究先行引領學校辦學品牌進一步打造。學校重視課改興校戰略，教學研究活動、教學成果獎勵得到了學校制度上的保證。尤為注重促使全校教師人人都成為深度教學的研究者、實踐者、受益者。

3.課題研究實踐單位廣州市一中取得了與華中師大課程研究中心以郭元祥教授為首的深度教學研究團隊的密切合作

雙方決定在廣州市一中就深度教學的教師培訓、課題開展、實踐推進等進行一個周期三年的深入合作。郭元祥教授兩次榮獲國家級教學成果獎，是國際國內知名的深度教學改革首倡者、集大成者。

4.有廣泛的資料來源

廣東省圖書館、廣州市圖書館、荔灣區圖書館以及互聯網上大量的電子資料，能夠提供文獻查詢。課題負責人所在學校有一流的錄課室，價值100萬元，有豐富的課改資料積累。

5.有較好的研究基礎

研究調查的對象是課題組所在的學校，因此對于背景材料比較熟悉，而且也容易搜集。本課題多人曾多次參與相關的研討，收集了豐富的第一手資料，對于本課題研究有很大的幫助。近五年來，本課題組成員發表了近30篇教學方面的論文，課題主持人還發表有專門的專著，有較好的寫作能力和研究能力，可以確保本課題順利結題。

三、課題研究過程

（一）制定課題研究目標

一是進一步改變廣州一中的高中課堂面貌，以“深度教學”引導“深度學習”，形成系列有推廣價值的深度教學課堂模式與教學策略，以解決教師“如何教”導向學生“如何學”的重大問題，使學生學得有效、實效，提升課堂教學質量。

二是提升廣州一中高中教師創造性貫徹執行新課標的意識和研究實踐能力，進一步提升全體高中教師的專業發展水平。

三是建立科學合理的深度教學課堂評價體系、評價模型，促進學校管理變革，進一步提高學校教學管理水平。

四是以本課題研究帶動學校全方位深化課程改革與教學改革，形成新的生長點，進一步形成學校內生發展力，進一步強化學校辦學品牌。

（二）課題研究的過程

1.準備階段（2019年9-10月）：設計方案;組建領導小組與課題組;開展文獻研究;開展核心素養在國內高中課堂落地的現狀調查研究;2.研究與實施階段（2019年10月—2021年10月）：撰寫開題報告，邀請領導專家到校論證開題;加強相關理論培訓，制定子課題研究計劃;開展理論專題研究，開展深度教學、深度學習、課堂評價方式變革與學生核心素養提升關系的研究，開展基于高中生核心素養提升的深度教學國內外現狀研究，開展基于高中生核心素養提升的深度教學師生評價方式變革研究;開展基于高中生核心素養提升的深度教學及課堂評價方式的行動策略研究;并展示階段成果。3.總結階段（2021年11月—12月）：撰寫完成理論專題研究報告，邀請領導、專家到校結題;委托教育部有關部門、有關學會、全國名師共同體等推廣成果。

四、研究結論

（一）提出了具有廣州市一中校本特色的深度教學系列觀點，以及支撐觀點的系列實踐策略

1.在價值觀的引領上，課題組提出，深度教學必須是引導師生踐行社會主義核心價值觀的教學

我們提出，引導師生踐行社會主義核心價值觀是實施深度教學的第一關鍵。學生是國家和民族的未來，少年思想正，才能真正做到“少年強則國家強”。

該觀點具體實踐策略：我們堅持用社會主義核心價值觀引領師德建設，堅持以社會主義核心價值觀引領課堂教學，把社會主義核心價值觀的內涵有機滲透到學科課程教學中。學校全程工作突出黨建引領，建設了黨建中心，確保思政課是學校第一核心課程地位。第一時間把《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》開設為必修課。同時，為彰顯正確價值引領，要求將社會主義核心價值觀、紅色革命文化、中華優秀傳統文化等全程滲透到課堂教學中，常抓不懈，從思政課程走向課程思政。高度重視勞動教育與五育并舉，設置校園職業崗位體驗課程。

正因為全程注重引導師生踐行社會主義核心價值觀，使同學們進一步形成了的正確人生觀與價值觀，激發了全體學生的學習熱情與學習動力。主持人胡革新校長主講的微黨課被評為區直機關十佳微黨課。學校被評為荔灣區先進基層黨建基地、黨建陣地示范點。

2.課題組提出，深度教學必須是真正落實核心素養培養的教學

在知識經濟、信息化時代，死記硬背、機械訓練式的接受性知識學習已經不能適應時代的發展和學生綜合素質提高的要求，雖然核心素養離不開知識，但單純的知識不等同于素養。只有將知識與技能用于解決復雜問題和處理不可預測情境所形成的能力和道德才是“核心素養”。

該觀點具體實踐策略：廣州市一中的課堂，明確規定，每節課的教學設計均要體現學科核心素養具體培養要求，每節課均需有具體的教學活動、教學環節來培養學生的核心素養，在課堂評價量表也明確規定“本節課教學設計一定要明確學科素養培養的具體目標和落實環節”“不能體現學科素養切實得到培養的課堂一票否決，為不合格課堂”。

3.課題組提出，深度教學是指向全程充滿高思維含量的教學

全程充滿高思維含量的教學具體而言是以學生為主體、以小組合作學習為依托、以關鍵問題串為主導、以學生深度思維發展為核心、以任務型思維為主線、以培養學生思維能力和思維品質為目標的課堂教學，從而培養學生良好的思維品質，使學生思維的廣闊性、深刻性、敏捷性、靈活性、批判性、創造性等方面均有所提高，促進思維能力的發展，落實核心素養的培養。

該觀點具體實踐策略：在廣州市一中，我們提出基于“真實情境、問題探究”的思維化教學。提出每節課，要呈現核心問題串，將知識問題化、問題情境化、情境生活化、問題思維化、問題層次化、問題網絡化。基于問題的教學，能讓學生在真實情境中探究問題的形成和發展的原因，有效激發學生主動探索學科原理和規律的積極性。學生在解決問題的過程中，能夠形成綜合思維能力，同時發展學科實踐力素養。

4.課題組提出深度教學是基于大概念統領的大單元教學

《普通高中新課程方案（2017年版2020年修訂）》中指出："進一步精選學科內容，重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情景化，促進學科核心素養的落實。"大概念能夠反映學科的本質，是學科知識的主干。掌握了大概念，其下位概念以及非本質的知識就相對容易理解了。基于大概念的大單元教學，其實是一種素養本位的教學。

該觀點具體實踐策略：“大單元教學”，即圍繞真實性學習任務開展，以學科大概念深化理解為目標，按學科研究過程的邏輯推進，由各環節不同性質學習活動的小單元組成的大單元研究型教學模式。大單元教學通常是以 6-10 課時為一個大單元，每 1-3 課時為一個小單元進行教學。

我們認為，通過大概念統領單元教學內容，有利于建構知識網絡、發展認識能力、提升應用遷移及創新創造力等高階思維能力。根據教學內容的分布特點，把大概念的架構分為章節大概念、模塊大概念、跨模塊大概念、跨學科大概念等四種形態，并總結出大概念的架構路徑及具體如何實施大概念單元教學。

我們形成了“課程綱要——學科大概念——單元設計——課時設計”四個層級備課，同時結合“教學評價、終端引領——設計意圖、落實素養——學習目標、課堂導航——創設情境，問題探究——教學設計、以生為本”課時設計這樣的對應式框架，進行推進與實施。

5.課題組提出，深度教學是基于課程標準的教學評一致性的教學

“基于課程標準的‘教學評一致性”教學指的是教師根據課程標準規定的學生學習結果，來確定教學目標、設計評價任務、組織教學內容、實施教學過程、評價學生學習、改進教學活動等一系列設計和實施教學的過程。

該觀點具體實踐策略：課題組研究、實踐得出的“教學評價、終端引領——設計意圖、落實素養——學習目標、課堂導航——創設情境，問題探究——教學設計、以生為本”課時設計這樣的對應式框架，進行推進與實施。課時設計這樣的對應式框架，其實就是對學科核心素養所體現出的關鍵能力進行分解，設計目標和評價任務，形成評價鏈，這是一種“逆向設計”，正好體現了“評價先于教學”“教學目標先行”的教學理念。從而讓課堂評價從隨心所欲走向理性導航，讓教學活動從低效繁瑣走向有序開放，讓學生被動學習走向主動探究。

（二）提出了深度教學實踐創新的基本策略

課題組在理論研究與創新，以及大量的實踐基礎上，提出深度教學實踐創新的基本策略。

1.基于核心素養培養的大單元設計與實施策略

基于核心素養培養的大單元設計，從學生視角、課程視角、整體視角，將相關的同類知識、準同類知識進行統合，有助于提升學生的學力，發展學生的核心素養。

提出了大單元教學設計的流程步驟：即“課標分解、駕馭教材;學情讀懂、分層設計;目標敘寫、便于評價;逆向設計，評價先行;任務驅動，情景創設;活動探究、成果可顯;遷移運用、舉一反三”的學生學習系統設計，教師的專業化首先就體現在學習設計的專業化。

2.深度教學教學評一致性策略

“教、學、評價一致性”策略指向教學的有效性，指向教師的教要促進學生的學，就是將傳統上彼此孤立的教學活動與評價活動有機地融合為一個整體，倡導在課堂教學中把教師的教、學生的學與評價相互整合，具體就是主要要依據課程標準、教材、學情、核心素養及學科核心素養培養目標，確定課堂學生學習表現性評價體系，從而把學習目標的達成度測評及學生表現性學習評價鑲嵌在教學過程中，將評價活動適切地貫穿于教學活動的整個過程之中，形成一個動態的“教學一評價循環體”，從而把評價用作教學工具，使學生的學習行為、教師的教學行為、學習的評價融合為一個整體;并依據學生的學習表現，及時調整教學，發揮好循環體持續性的反饋與導引功能，提高課堂教學的整體效益，促進學生全面而有個性化的發展。

教、學、評”高度一致性包括：教學目標與評價任務的一致性、教學目標與教學活動的一致性、評價任務與教學活動的一致性。課題組提出評價為先的“逆向教學設計”：

第一步圍繞課標、教材、學情、核心素養、學科核心素養這五個方面制定具體、可測、可評的評價標準;評價是課堂教學過程的有機組成部分，用終端評價引導對學生課堂學習的表現性評價。強調評價指標體系對引導讓學習真正發生在學生身上的促進作用，強調指標體系增強教學有效性和提高目標達成度。課題組在實踐中開發出了《廣州市第一中學深度教學課堂觀察量表》，指向每節課均落實核心素養、學科素養培養。即“教學評價、終端引領;設計意圖、落實素養”。

第二步，圍繞課標、教材、學情、核心素養、學科核心素養這五個方面制定清晰具體的教學目標。即“學習目標、課堂導航”。

第三步，圍繞教學目標制定核心問題串任務，創設真實且富有價值的問題情境，為學生學科核心素養的形成和發展提供真實的表現機會。即“真實情境，問題探究”。

第四步圍繞評價指標設計教學活動，保證教學活動的針對性，保證課堂讓學習真正發生在學生身上，從而打造以學習者為中心的課堂。即“教學設計、以生為本”。

抓住了這“四圍繞”就能確保“教、學、評”的高度一致性，從而確保學科核心素養的培養落實到學科每節課中。

3.深度教學跨學科課程策略

跨學科課程是指不考慮任何特定學科的背景，強調以某一學習經驗或者以自然、社會問題為主題來組織課程內容和學習活動的課程，是一種徹底的整合課程。跨學科教學課程更加指向問題的解決，更能喚醒學生問題意識、激發學生團隊合作能力以及解決問題的毅力。

4.各學科深度教學策略

無一例外，指均向學科核心素養培養、指向創新人才培養。比如語文、英語“海量閱讀深度教學策略”，物理化學生物數學學科“做中學、學中做”的“STEAM”主題課程深度教學策略等。

在歷時兩年多的研究與實踐中，全校以高中部為龍頭，各學部協同參與，形成的全校性深度教學整體方案、制度11項;形成深度教學國家課程校本化教案、導學案、課件共計 8000余個，教師開展全校性（學部）深度教學研討課、公開課、比武課、示范課共計2300余人次，教師公開發表深度教學論文 11 篇;教師獲區級以上獎勵79項，其中獲國家級一等獎13項。課題研究、實踐兩年多來，學校本科率、重本率穩步提升。課堂是教育改革的主陣地，學校的深度教學研究與實踐項目，有效提升了課堂教學效益，使得“雙減”在廣州市一中真正得到了落實，在全國基礎教育界擦亮了廣州市一中深度教學品牌。

主要參考資料：

1.郭元祥.深度教學研究（第一輯）[M].福州：福建教育出版社，2019.

2.劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養[M].北京：教育科學出版社，2019.

3.胡革新.讓學生與知識真切相遇：“深度教學”的校本實踐[J].中小學管理，2021（7）：21-22.