小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透獨(dú)立思考思維習(xí)慣的路徑研究

陳云云

【摘? ? 要】目前的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)遇到的諸多問(wèn)題使小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，其中最為核心和關(guān)鍵的問(wèn)題就是學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。因此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為研究方向，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的思維習(xí)慣進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考;路徑

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）33-0053-02

Research on the Path of Infiltrating Independent Thinking Habits in Primary School Mathematics Teaching

（Chengguan Central Primary School， Chengguan Town， Wushan County， Tianshui City， Gansu Province， China） CHEN Yunyun

【Abstract】Many problems encountered in the actual teaching of primary school mathematics make primary school mathematics teachers face severe tests. Among them， the core and key problem is that students lack good habits of independent thinking. Therefore， this article focuses on primary school mathematics teaching as a research direction， and elaborates on how to cultivate students' independent thinking habits.

【Keywords】Primary school mathematics; Independent thinking; Path

獨(dú)立思考的思維習(xí)慣是小學(xué)生所必須具備的能力之一，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著極為顯著的幫助，然而，由于教師自身教學(xué)手段以及觀念的不當(dāng)，導(dǎo)致當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的獨(dú)立思考思維習(xí)慣并沒(méi)有得到一個(gè)良好的培養(yǎng)。

一、小學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的思維習(xí)慣的原因

當(dāng)前，導(dǎo)致小學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的思維習(xí)慣最為主要的原因就是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。傳統(tǒng)教學(xué)模式以“講授式”為主，這種教學(xué)方式雖然擁有一定的積極作用，但是也有其負(fù)面性。為了追求教學(xué)的效率，教師常常禁止學(xué)生提出問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑不予解答，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在教學(xué)中發(fā)表自身的意見，久而久之，學(xué)生也就放棄獨(dú)立思考，只是遵循教師的思維習(xí)慣去學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的思維習(xí)慣策略

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念是培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的思維習(xí)慣的前提

要想在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考的思維習(xí)慣進(jìn)行良好的培養(yǎng)，首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是小學(xué)生獨(dú)立思考思維習(xí)慣能否得到有效行程的重要前提條件，可以毫不夸張地講，教師的教學(xué)觀念沒(méi)有得到轉(zhuǎn)變，學(xué)生也很難形成良好的獨(dú)立思考的習(xí)慣。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中可以故意講解一些錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“老師剛剛講的對(duì)嗎？有同學(xué)有不同的意見嘛？答對(duì)的同學(xué)有獎(jiǎng)勵(lì)”通過(guò)這種方式，讓學(xué)生能對(duì)教師所講解的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生懷疑，針對(duì)問(wèn)題開始自我思考，以這種方式進(jìn)行教學(xué)，可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中不僅僅是教師的單一講授，讓學(xué)生做到真正的獨(dú)立思考。

（二）給學(xué)生充分思考的時(shí)間

其次，給學(xué)生充分思考的時(shí)間。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往只關(guān)注知識(shí)內(nèi)容的講解，沒(méi)有留給學(xué)生足夠的獨(dú)立自主思考的時(shí)間。教師認(rèn)為，課堂上的講授最重要，這就導(dǎo)致學(xué)生容易在課后出現(xiàn)對(duì)知識(shí)理解不到位的現(xiàn)象，嚴(yán)重的還會(huì)影響學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，更不用談獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成了。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須對(duì)這一情況進(jìn)行有效的改善，要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)課堂中不僅有教師的講授，也要有學(xué)生實(shí)踐做題的時(shí)間，給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，只有這樣才能真正地促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如，在針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“計(jì)量單位”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生進(jìn)行思考，給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。具體情境如下所述：“同學(xué)們，現(xiàn)在老師讓你們幫忙去買菜，菜市場(chǎng)中的芹菜是3.5元一千克，西紅柿是5.5元一千克，老師想要買5千克芹菜和4千克的西紅柿，那么老師一共需要給你多少錢呀？”學(xué)生在面對(duì)這種與生活相關(guān)的情境時(shí)，往往會(huì)主動(dòng)地參與問(wèn)題解決中，這種情境與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系較為密切，是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常所遇到的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）營(yíng)造良好的課堂氛圍

營(yíng)造良好的課堂氛圍。所謂的營(yíng)造良好的課堂氛圍，就是指小學(xué)數(shù)學(xué)教師要豐富自身的教學(xué)手段和方法，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中只會(huì)簡(jiǎn)單的一兩種教學(xué)手段和方法，那么學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)中，必然會(huì)逐漸產(chǎn)生厭煩情緒，而學(xué)生一旦出現(xiàn)厭煩情緒，那么在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中就更加不會(huì)積極地進(jìn)行思考，導(dǎo)致獨(dú)立思考的良好習(xí)慣難以得到養(yǎng)成，而如果教師能不斷地變換教學(xué)手段，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中就可以擁有較高的新鮮感，能主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，進(jìn)而在潛移默化中養(yǎng)成一個(gè)良好的獨(dú)立思考的習(xí)慣。

例如，在針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中“乘法口訣”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就只會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的背誦，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然低下，也難以主動(dòng)地思考。而如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中向?qū)W生講解，為什么會(huì)出現(xiàn)“三三得九，四四十六”這種情況，使學(xué)生從根源上對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握和理解，那么就能有效地改善這一現(xiàn)象?；蛘咝W(xué)教師可以通過(guò)接龍游戲的方式來(lái)幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。游戲如下所述：教師在第一排隨機(jī)的挑選一名學(xué)生，該學(xué)生說(shuō)一只兔子兩只耳朵四條腿，讓后面的學(xué)生分別說(shuō)出兩只兔子有多少只耳朵和多少條腿、三只兔子有多少只耳朵和多少條腿，以此類推，學(xué)生在游戲的過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，此時(shí)教師就可以給予糾正，并告訴學(xué)生通過(guò)乘法口訣來(lái)進(jìn)行計(jì)算，能更快，更準(zhǔn)確地得出答案。

（四）創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法

數(shù)學(xué)是一門很系統(tǒng)、很龐大、也很復(fù)雜的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)有喜有厭，有的學(xué)生能天生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中如魚得水，而有的學(xué)生則天生排斥這一門學(xué)科，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生厭煩的心理，甚至?xí)?duì)教師產(chǎn)生逆反情緒，解決這個(gè)問(wèn)題的最主要的方式就是創(chuàng)新教學(xué)手段，運(yùn)用新穎而生動(dòng)的教學(xué)方法在教師的教與學(xué)生的學(xué)之間營(yíng)造一種有趣而活潑的教學(xué)氛圍，讓枯燥而難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)在這種氛圍中變得生動(dòng)，讓所有的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課程上有所吸收。

例如，在針對(duì)小學(xué)教學(xué)中有關(guān)“未知數(shù)解方程”的教學(xué)中，教師在統(tǒng)一講述這個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，讓全班學(xué)生進(jìn)行分組討論。學(xué)生在教師的統(tǒng)一指導(dǎo)下，圍繞書本上的某個(gè)典型例子或者教師提出的某一中心問(wèn)題進(jìn)行討論與溝通，然后發(fā)表自己看法和見解，相互之間學(xué)習(xí)借鑒，最終達(dá)到接收并理解知識(shí)的結(jié)果。比如教師提出“雞兔同籠”的傳統(tǒng)問(wèn)題，這樣的問(wèn)題貼近實(shí)際生活，能激發(fā)學(xué)生探索和思考的興趣，拓展他們的思維方式，也能聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到課堂的教學(xué)目標(biāo)。分組討論教學(xué)的實(shí)施能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)交流能力，有利于從小培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)能力，方便教師因材施教，長(zhǎng)善救失，在小組討論學(xué)習(xí)時(shí)，也能采取一些方法來(lái)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，比如采取記分方式，記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)狀態(tài)，防止他們學(xué)習(xí)松懈，又能體現(xiàn)小組的集體意識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解，也方便教師教學(xué)。

（五）教學(xué)課程的拓展

最后，課程安排是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，小學(xué)學(xué)生的年齡較低，認(rèn)知能力差異化大，長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)不僅不能保證學(xué)生擁有一個(gè)高效率的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)狀態(tài)，還容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒排斥的心理，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力素質(zhì)，因此，一個(gè)合理的課程安排是讓學(xué)生進(jìn)行有效率學(xué)習(xí)的重要方法。

例如，教師可以適當(dāng)開展必要的實(shí)踐課程，包括體育課程、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)地考察等課程的安排，適當(dāng)?shù)膶?shí)踐課程可以把學(xué)生從緊張而嚴(yán)肅的課堂氛圍轉(zhuǎn)換到輕松學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，一個(gè)良好的情緒是高效率吸收知識(shí)的重要保障。教師開展定量的實(shí)踐課程或者體育課程，能保證學(xué)生適應(yīng)生活，進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想，也能體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)和其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生思考數(shù)學(xué)的思維邏輯，增強(qiáng)他們發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，雖然在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣養(yǎng)成給予了一定程度的重視，但重視程度依然不夠，學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣依然無(wú)法得到一個(gè)有效的養(yǎng)成。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)中要積極地、努力地對(duì)培養(yǎng)獨(dú)立思考習(xí)慣的方式進(jìn)行探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]周迪炯.談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透獨(dú)立思考的思維習(xí)慣[J].高中生學(xué)習(xí)， 2018（04）.

[2]蒲楊柳.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透獨(dú)立思考的思維習(xí)慣[J].數(shù)學(xué)大世界， 2017（06）.

[3]馮超.談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透獨(dú)立思考的思維習(xí)慣[J].學(xué)周刊，2018（20）.

（責(zé)編? 吳? ?娟）