“3+3”中高職銜接課程體系建設研究
——以電子技術應用專業(yè)為例

霍京京 張敏菊

（南京工程高等職業(yè)學校，江蘇 南京 211135）

0 引言

“3+3”中高職分段即是將學生的培養(yǎng)分為兩個階段，前三年學生在中職學校學習，三年結束之后進行轉段考試，合格后直接升入所對接的高職院校，繼續(xù)3年相近或相同專業(yè)學習，成績表現(xiàn)合格，最終可以取得全日制大專文憑[1]。“3+3”中高職分段學制連續(xù)、專業(yè)連續(xù)，其實是六年一貫制的一種培養(yǎng)模式，其完善了中職畢業(yè)生的升學制度，比傳統(tǒng)的五年一貫制多了一年的學習時間，更益于學生的專業(yè)發(fā)展。為保障中高職銜接取得成效，該模式實施過程中最關鍵的是要以學生為中心做好課程體系銜接，因為專業(yè)設置銜接、培養(yǎng)目標銜接、教學過程銜接都是通過課程體系銜接來實現(xiàn)[2]。因此，研究中高職課程體系銜接對“3+3”中高職分段培養(yǎng)模式的體系建設具有重大意義。

為服務區(qū)域經(jīng)濟，推進中高職銜接不斷深入，滿足中職畢業(yè)生和家長繼續(xù)提升學歷的基本訴求，南京工程高等職業(yè)學校積極探索，為學生成長成才搭建平臺，在學習的經(jīng)驗上，該校中職電子技術應用專業(yè)與江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學院醫(yī)療設備應用技術專業(yè)聯(lián)合開展了“3+3”中高職人才分段培養(yǎng)模式，本文該校電子技術應用專業(yè)為例，對中高職分段培養(yǎng)課程體系建設進行探討和研究。

1 電子技術應用專業(yè)“3+3”分段培養(yǎng)課程的實施現(xiàn)狀

1.1 培養(yǎng)目標

通過走訪調查發(fā)現(xiàn)，本專業(yè)中職畢業(yè)生就業(yè)崗位主要是電子產(chǎn)品的裝配調試、電子產(chǎn)品銷售、小型家用電器方面的檢驗和維修等一線崗位。反觀學校中職階段對學生的培養(yǎng)目標定位不夠準確，甚至有些過高，而在學生的后三年的高職階段，高職院校又常常忽略了中職學生的職業(yè)基礎，兩個階段的培養(yǎng)目標存在交叉重疊問題，不符合“3+3”中高職人才分段培養(yǎng)要求的層次性，也未能體現(xiàn)出分段銜接模式的特色。因此，在確定教學目標時，要綜合、完整地考慮到上述問題，才能充分有效地發(fā)揮中高職銜接培養(yǎng)模式的特色。

1.2 課程體系

中高職院校分屬于不同的教育體系，其相應的教育資源、軟硬件條件也不同，在教學實施過程中容易出現(xiàn)偏差，兩校各自構建獨立的課程體系現(xiàn)象，不符合“分段銜接”的要求。為使“3+3”分段培養(yǎng)更具有特色，發(fā)揮出更大效用，避免學生在六年的學習過程中出現(xiàn)培養(yǎng)目標或內容重復和脫節(jié)的現(xiàn)象，兩校需加強交流，尋找雙方的共同點，依據(jù)各自的教學資源條件、學生不同階段心理特點和學習規(guī)律，達成課程體系建設共識，科學系統(tǒng)地設計課程體系，共同為學生專業(yè)發(fā)展更好地服務。

2 提升電子技術應用專業(yè)“3+3”分段培養(yǎng)課程實施效果的實踐策略

2.1 明確職業(yè)崗位設計

“3+3”分段教學實施過程中，首先要明確職業(yè)崗位設計。中職電子技術應用專業(yè)畢業(yè)生主要面向企業(yè)、事業(yè)、公司等電子應用技術相關領域，從事電子產(chǎn)品裝配、檢測調試，以及電子產(chǎn)品的銷售和售后服務等一線工作崗位。高職醫(yī)療設備應用技術專業(yè)畢業(yè)生可發(fā)展為臨床醫(yī)學工程技師，致力于醫(yī)院的器械科、中外醫(yī)療器械企業(yè)公司的醫(yī)療設備規(guī)劃購置、維修保養(yǎng)以及醫(yī)療設備的開發(fā)、銷售和裝配測試等工作。在教學中，立足職業(yè)崗位設計，銜接中高職教學內容，促進學生全面發(fā)展。

2.2 構建有層次、科學合理的課程框架

從整個職業(yè)教育體系發(fā)展的角度考慮，如果將職業(yè)教育體系看作一個樹形結構，小學、初中、中職的教育就是“樹根”，都屬于基礎教育，學生在中職階段學習專業(yè)基礎課程，高職階段教育是“樹干”，學生進行專業(yè)更深層次的學習。在設計本專業(yè)中高職銜接課程框架時，總體設計思路是六年的課程設置不僅要同時體現(xiàn)階段性和完整性，更要體現(xiàn)出終身教育的原則。按照“前三年相對完整，后三年提升拓展”的思路，前三年的課程設置要滿足階段性培養(yǎng)目標的要求，應具有相對完整性，后三年以拓展和提升學生職業(yè)能力為主。依據(jù)學生培養(yǎng)定位，中職階段開設公共文化課和專業(yè)基礎課程，高職階段的專業(yè)學習知識結構跨度較大，須在原有院校專業(yè)知識學習的基礎上進行再學習、再拓展、再充實，學生才能順利適應醫(yī)療設備應用技術專業(yè)的學習和工作[3]，高職階段醫(yī)療設備應用技術專業(yè)開設的具體專業(yè)課程，體現(xiàn)出課程設置的層次性。表1為中高職階段所開設的專業(yè)課程。

表1 專業(yè)課程設置情況表

課程實施過程中，要重視語文、數(shù)學、英語、物理、化學、體育等公共文化課的銜接，避免出現(xiàn)銜接過程中的斷層現(xiàn)象，特別是中職開設的語、數(shù)、英課程，應加大課時量，增加深度，保證學生畢業(yè)時能達到高中階段的水平，以更好地與高職的高數(shù)、大學語文、大學英語等課程對接。此外，學生的校內實訓和在中高職階段的第三年到企業(yè)進行的專業(yè)實習，都要與理論學習相結合，同時也要做到與工作崗位的技能要求相符合。課程框架的構建既要考慮到學生在每一個階段的專業(yè)技能實踐操作能力和就業(yè)能力，也要注重學生的素質教育，為學生未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎。

2.3 建立有效的互動機制

互動機制的建立，需要兩校加強配合，就人才培養(yǎng)方案、課程體系、轉段升學考核等內容共同商討，總結、分析中高職銜接過程中已經(jīng)存在的問題，對本專業(yè)銜接可能會出現(xiàn)的問題作出預判，并制定相對應的措施。中職電子技術應用專業(yè)和與其對接的醫(yī)療設備應用技術專業(yè)都是專業(yè)實踐性強的專業(yè)，頂崗實習和學生就業(yè)都應作為教學中的重要內容，中高職院校應結合自身特點，共同篩選合作企業(yè)，聯(lián)合推動校企合作，共同推動教學的系統(tǒng)性設計。為提高教學質量，在教學實施中，兩校要加強中高職教師的交流，共同選取專業(yè)課使用教材，中職選取專業(yè)教材以專業(yè)入門為主，高職專業(yè)教材應適當增加難度，及時更新實訓教材。兩校應為教師溝通積極搭建橋梁，定期開展交流活動，針對學生所處不同階段其年齡和心理的特點，有針對性地解決在教學過程中遇到的問題，體現(xiàn)中高職銜接教育的層次性，共同提升師資力量。

3 結語

以上討論的是中高職銜接模式中存在的一般性問題，以及中職電子技術應用專業(yè)對接高職院校醫(yī)療設備應用技術專業(yè)“3+3”分段培養(yǎng)課程體系建設實踐策略的探討，該課程體系建設在實際教學過程中還需要進一步完善優(yōu)化。但需要注意的是，不論中高職多么緊密、無界化地銜接，所面臨的不同生源在畢業(yè)時仍會存在差異，初中生源經(jīng)過中高職分段培養(yǎng)畢業(yè)后，動手能力更加優(yōu)秀，對工作環(huán)境的適應性更快，而普通高中生源畢業(yè)后具有更強的邏輯思維能力和解決問題的能力。作為教育工作者要認可這種各具特色的差異，差異并不是差距，中高職銜接正是發(fā)揮不同生源優(yōu)勢的一種教育模式，在今后工作中也將就此問題做進一步探討。