新教改形勢下高等數學課程的評價模式探討

【摘 要】我國各大高校在新教改形勢下逐漸推進課程改革，更加強調對學生綜合素養和能力的培養。高等數學教師應在教學方法、內容和模式上不斷創新，緊跟時代發展的步伐，做到與時俱進，充分發揮該課程教學的重要作用。本文主要對新教改形勢下高等數學課程的評價模式進行探討。

【關鍵詞】新教改;高等數學;評價模式

【中圖分類號】G642? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）28-0001-02

高等數學課程的現有評價方式存在一定的問題和缺陷，需要對其進行全面分析，制定有效的改革策略，對學生專業知識的掌握、能力水平、綜合素質等各個方面進行綜合且客觀的評價，以促進學生的全面發展。

1? ?高等數學課程評價概述

1.1? 概念

課程評價主要是結合相關指標和要求，根據課程信息，采用科學合理的措施檢查課程目標、實施等各方面是否合理，是否真正實現了教學目的，同時結合具體的評價結果，制定相應的課程改革措施。高等數學在高校中是必修的公共基礎課程，在高校學生的學習中具有重要地位[1]。該課程包含多個領域的相關知識，具有比較廣泛的用途，對學生的未來發展具有直接影響。同時，高等數學包含繁雜的公式，具有一定的抽象性，學習難度較大，對學生的學習基礎、學習習慣、綜合能力等各方面具有較高的要求，采用科學合理的課程評價模式能夠有效提升學生的學習效果。

1.2? 現狀

我國高?，F行的高等數學課程評價模式主要包括試卷測試評價模式、競賽成果和常規學習評價模式。教師要明確課程評價原則，同時靈活調整各種評價模式，才能夠取得良好的課程評價效果[2]。但是，大部分高校主要采用試卷測試的課程評價方式，即用學生的平時成績和期末考試成績來進行課程評價，該評價模式會造成學生在數學課堂上缺乏主動性，不愿動腦，只在考試之前進行突擊式復習，存在應付考試的心理，難以發揮該課程的重要價值。因此，高校在新課程改革的要求下，應結合自身的實際情況，制定科學合理的課程評價方式，促進學生對數學專業知識的理解和掌握，提升學生的綜合

能力。

2? ?高等數學課程評價模式存在的問題

2.1? 考核內容不全面

目前，各大高校大多以學生平時的測試成績和期末考試成績為高等數學課程的主要評價內容，在實際教學過程中對高等數學的概念、命題、題例和解證等方面的知識內容進行重點講解，造成課程評價方式存在一定的局限性和片面性[3]。在課程評價過程中，許多高校仍然采用傳統的考試方式，對高等數學的基礎知識、理論和技能進行考查，沒有將高等數學在各個專業中的實際應用高效地引入到課程評價體系中，缺乏對學生的分析并解決問題的能力的考核。

2.2? 考核模式不夠客觀

高校現行的課程評價方式，主要將學生期末考試成績當作學生學習效果的評價標準，缺乏客觀性。期末考試的相關試題通常是在標準試題庫中挑選，但是相關教師在選擇的過程中，存在較強的主觀性和隨意性。同時，部分試題不能對學生的整體學習情況進行全面有效的評價，考試內容存在片面性。因此，高校采用該種課程評價模式獲取的考核評價結果存在一定的局限性，難以全面客觀地體現高等數學教師的實際教學水平以及學生的綜合素養、個性特點、實踐操作和創新能力。同時，學生在日常學習高等數學的過程中的學習態度、學習習慣、情感體驗和認知等都被忽視了。

2.3? 課程評價模式缺乏約束力

大部分高校將過程性評價和終結性評價相結合。過程性評價主要包含學生的平時測試成績、作業完成情況、課堂學習表現、課堂出勤等方面。通常情況下，教師在課堂教學完成之后，會布置相應的作業，檢測學生對課堂知識內容的理解度和掌握度，但高等數學的作業答案具有客觀性，學生在完成作業時存在嚴重的抄襲現象，進而不能有針對性地反饋學生的實際學習情況。另外，在過程性評價中設置課堂學習表現這一評價標準的主要目的是提升學生在課堂教學活動中的參與度，激發學生的學習熱情和積極性。但是，高等數學課程教學課時有限，在開展課堂互動探討環節時存在一定的局限性，只能保證小部分積極的學生能在課堂學習中有所表現，大部分學生的課堂表現評價不能真實有效地反饋學生的學習情況。此外，高等數學的平時成績一般占據總成績的30%，期末考試成績占據總成績的70%，這在很大程度上體現了對考試的重視程度，進而造成學生對期末考試過于重視，忽略了日常學習，只在考試之前花費大量時間和精力死記硬背，應付期末考試，不能在日常學習中逐漸積累高等數學的相關知識，造成課程考核喪失了自身的真正價值。

3? ?新教改形勢下高等數學課程的評價模式探討

3.1? 強化課堂表現評價

傳統的課堂表現評價主要是教師在課堂上結合數學專業知識提出相應的問題，為學生提供展示的舞臺，由學生進行解答。這對教師掌控課堂的能力有較高的要求。但是課堂教學時間有限，只有少數學生能參與進來，對課堂表現的評價缺乏公正性和全面性。因此，課程評價模式改革的過程中，需要強化課堂表現評價，充分發揮問題對學生學習的引導和指導作用，發揮學生的主觀能動性，轉變以往學生被動學習的狀態，促使學生積極主動地探究、合作。教師可以將學生分成小組，在課堂提問、課后作業測評等環節采用小組合作的形式。教師隨機抽選小組成員展示討論結果，根據其表現對小組成員的課堂表現進行評價，在總成績中占據20%的比例。以此促進學生理解和掌握高等數學知識，避免出現作業抄襲的現象，使每個學生都能參與課堂教學活動，提升教學效果。

3.2? 優化檢測評價

高校需要改進對學生的檢測評價方式，適當引入小節和章節檢測。如在每一小節課堂教學完成之后，開展小節檢測，檢測學生對該小節的知識內容和方法的掌握情況，了解學生的實際學習效果，對學生進行有效評價，同時幫助教師了解學生在學習中存在的問題，以便制定具有針對性的教學措施，對學生的能力進行有效的培養，保證高等數學課堂教學效果。另外，高校可引入章節檢測，主要在高等數學每一章節的學習結束之后進行，對本章節的知識內容進行全面檢測，了解學生的學習情況，主要對學生的知識應用能力進行考查，結合完成質量進行

合理的評價。

在小節檢測和章節檢測中，教師可在標準題庫中隨機生成單項選擇題，適當加入綜合題，在測試中要體現學生常遇到的問題。教師還可以與在小節檢測和章節檢測中表現不佳的學生進行談話，幫助他們找出學習問題，并對其進行正向的引導和指導，逐漸增強其學習高等數學的信心，使他們對日常學習給予更多的重視。

3.3? 綜合評價

高校在對高等數學課程的評價模式進行改革的過程中，不僅要注重學生的各項考試成績，還需要進行綜合評價。如高校通常會組織開展各種類型的數學競賽，可以將獲獎情況納入到學習實踐評價中，促使學生將所學知識應用到實踐操作中，真正做到學以致用。此外，如果學生完成了具有一定價值的實踐報告，教師應進行相應的獎勵，在綜合評價中有所體現。高校開展高等數學課程的綜合評價，能夠鼓勵更多的學生主動參與高等數學的學習和應用，對學生的人際交往、團隊合作、學習習慣、學習素養等各個方面進行培養，促進學生的全面發展。

總之，高校在新教改形勢下，對高等數學課程的評價模式進行創新和改革，符合新課程改革和學生學習的實際需求，能夠對學生進行正確、全面的評價，提升課堂教學成效，促進學生全面發展，為社會培養更多的人才，同時也能夠實現教師綜合素養和能力的提升。

【參考文獻】

[1]李尊鳳.新教改形勢下《高等數學》課程的評價模式探索[J].科技風，2020（11）.

[2]茹原芳，朱永婷，汪鵬.新形勢下高等數學課程教學改革與實踐探究[J].教育教學論壇，2019（9）.

[3]林潘能.新工科背景下“高等數學”課程教學改革[J].西部素質教育，2019（13）.

【作者簡介】

殷君芳（1981～），女，漢族，江蘇無錫人，碩士，講師。研究方向：高等數學教學。