用創客理念創新初中物理微課制作與應用的思路

【摘 要】在教育信息化時代，微課在初中物理教學中的應用越來越普遍。微課不僅能夠助力物理課堂教學效率的提升，還能夠促進初中生物理核心素養的發展。本文在理論聯系實際的基礎上，從開辟全新微課制作應用視角、開展全新線上師生互動活動和開創全新線上按需施教模式三個方面入手，詳細論述用創客理念創新初中物理微課制作與應用的思路。

【關鍵詞】創客理念;初中物理;微課

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）28-0017-02

微課的雛形最早見于美國，為了避免因各種原因而缺課的學生落下功課，教師將教學內容錄制成視頻，之后將視頻經由互聯網渠道推送給缺課的學生，以方便他們在家中自主學習，輔助他們補習功課[1]。時至今日，微課的作用已經遠不止于此。利用微課，教師可以引領學生預習新知，幫助學生有效解決預習過程中的一些難題;利用微課，教師可以建構翻轉課堂，實現“先學后教”，發展學生的自主學習能力;利用微課，教師可以做實、做細、做好培優轉差工作，可以引領學生進行個性化學習和自主學習。

創客是一些不僅有創意，而且會努力把自己的創意變成現實的人。概言之，創客就是兼具創新思維與創新實踐的“創新達人”。有效地將創客理念應用于教育教學，既有助于推動教學改革，也有助于優化教學方法，還有助于提升教學效果。筆者認為，將創客理念融入到初中物理微課制作與應用過程中，能夠充分發揮微課的價值與作用。

1? ?開辟全新微課制作應用視角

微課從一開始被用來“為因各種原因而缺課的學生補習功課”，到被用來“建構翻轉課堂”，再到被用來“開展培優轉差工作”以及“方便學生的個性化學習”，其作用一直在被逐步放大[2]。同時，由于微課的作用越來越大，教師制作微課的視角也在不斷發生著變化。“創新、創意”是創客理念的靈魂。教師將創客理念融入到初中物理微課制作與應用中，不僅能夠進一步放大微課的作用，還能夠開辟一種全新的微課制作與應用視角。

如在教學“聲音的產生和傳播”時，為了讓學生自主學習、深刻理解“聲波是振動在介質中以疏密相間的形式向外傳播”這一知識點，教師可以制作一節有創意的微課。首先，教師可以巧妙地利用信息技術手段，將聲波在振動介質中的傳播可視化和具象化。緊接著，教師可以在微課中呈現一個問題：聲音是怎樣產生的？之后，圍繞這個問題，教師可以在課堂上設計一個小實驗，即讓學生把手放在喉嚨的位置發“啊”的聲音。通過這個小實驗，學生就可以感受到聲帶的振動，就可以初步了解聲波。然后，教師可以在該微課中展示一個小實驗，即將一個發聲的音叉放入水中。利用視頻慢放功能，讓學生清晰地觀察到音叉是在不斷振動的，音叉的這種振動傳播到水中，就會產生水花四濺的現象。

實踐證明，初中物理教師合情合景、適時適度地將創客理念融入到微課制作與應用過程中，能夠開辟微課制作與應用的全新視角，進而使得微課的作用更加顯著、更加多元化。

2? ?開展全新線上師生互動活動

以往，微課教學與普通課堂教學之間有一個顯著的區別，即在普通課堂教學中有較為頻繁的師生互動[3]。而在微課教學中，教師與學生之間較少互動。在缺乏師生互動的微課教學中，教師不能實時了解學生的學習動態，學生不能及時反饋學習疑問，學習的效率必定也會大打

折扣。

動是創客理念中的一個核心關鍵詞，包括動手制作、動腦思考等。在創客教育理念下，初中物理教師要想方設法將一些師生互動活動融入到微課的制作與應用過程中，可以微課為引領，指引學生或動手制作，或動腦思考;可以微課為窗口，實時了解學生的學習動態，讓學生及時反饋學習疑問。

如在教學“眼睛和眼鏡”時，筆者在互聯網上搜集了一些詳細介紹眼球內部構造與視物原理的視頻，并對這些視頻進行了適度剪輯。之后，又在該視頻中嵌入了一些講解的字幕與音頻。這樣，筆者就制作出了一個精美實用的微課視頻。該微課視頻首先向學生介紹了眼睛的構造，包括角膜、虹膜、瞳孔、晶狀體、視網膜、視神經、玻璃體、房水、盲點、鞏膜等。之后，該微課以圖文并茂的形式向學生展示了眼睛的成像原理，以一個眼球模型焦點，向學生展示了人眼正常成像的過程。緊接著，微課視頻繼續向學生呈現了近視眼的產生原因，以及從醫學角度糾正近視眼的基本原理。筆者將這節微課發送到班級微信群中，并要求學生在認真觀看微課視頻的基礎上，用簡潔明了的語言總結與歸納眼球內部構造與視物原理和近視眼產生的原因以及矯正近視眼的原理。如此一來，利用這節微課，教師就可以組織全體學生在微信群中開展線上互動。

顯而易見，初中物理教師將創客理念融入到微課的制作與應用過程中，既有助于提升微課制作的質量與應用的效果，也有助于開展全新的線上師生互動活動。

3? ?開創全新線上按需施教模式

不可否認，學生在基礎知識、智力水平、學習能力等各方面均存在著現實的差異[4]。因此每一位學生的實際學習需求也不盡相同。倘若教師能夠滿足每一位學生的實際需求，就可以卓有成效地實施個性化教學，就可以顯著提升教學的效率。初中物理教師將創客理念融入到微課的制作與應用過程中，可以開創一種全新的線上按需施教模式。教師需在深入調查每一位學生的情況的基礎上，根據教學內容從網絡上搜集一些教學資源并制作出微課。然后教師將這些微課上傳到網絡教學平臺，讓學生根據自己的實際需求，從網絡教學平臺上觀看微課。這就是一種全新的微課線上按需施教模式。

如在每學期期末復習階段，初中物理教師通常都會巧妙地利用單元復習檢測試卷深入調查每一位學生的物理知識漏洞與能力短板。之后，教師會對學生的這些知識漏洞與能力短板進行細致梳理與全面總結。在此基礎上，教師可以通過各種途徑搜集或制作一些相關的微課。緊接著，教師將這些微課視頻分享到班級QQ群、微信群、網絡教學平臺。所有學生都可以根據自己的知識漏洞與能力短板，有選擇地下載或在線觀看一些微課，以查漏補缺，提升自己的綜合能力。

另外，實驗是學生學習物理知識的一條基本途徑。因此，在初中物理教學中，教師要盡可能地為學生創造各種操作實驗的機會，搭建操作實驗的平臺。盡管在課堂中教師可以向學生演示一些實驗，可以引領學生自主操作一些實驗，但課堂教學時間是有限的，在有限的課堂教學時間內，學生操作物理實驗的次數與范圍也是非常有限的。因此，教師可以鼓勵與引導學生在課堂之外自主操作一些安全性高的物理實驗，以此讓學生更為扎實地掌握相關物理知識。然而，因為學生的認知能力有限，所以在課后進行一些物理實驗時肯定會遇到一些困難。為幫助學生解決這些困難，讓他們在課后無障礙地操作各種物理實驗，教師可以精心設計一些指導學生操作物理實驗的微課視頻。顯然，在這種全新的微課線上按需施教模式中，無論是初中物理教師制作微課的形式，還是初中物理教師應用微課的方式，都融入了創客理念。同時，這種模式也更加有助于促進學生的個性化發展。

綜上所述，初中物理教師將創客理念融入到微課制作與應用過程中，既能夠開辟全新的微課制作與應用視角，也能夠開展全新的線上師生互動活動，還能夠開創全新的線上按需施教模式。如此一來，創客理念也就開創了初中物理微課制作與應用的新局面，提升了初中物理微課制作與應用的水平。

【參考文獻】

[1]羅家興.探究微課在初中物理教學中的應用[J].中外交流，2018（24）.

[2]朱曉飛.初中物理微課制作與應用[D].鄭州：河南師范大學，2017.

[3]彭金松，冉師虎，黎寧寧.初中物理微課設計制作與應用的研究[J].現代交際，2017（3）.

[4]李想.微課的制作和在初中物理教學中的應用[J].明日，2018（25）.

【作者簡介】

柴天生（1978～），男，甘肅金昌人。研究方向：初中物理

教學。

*基金項目：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度課題“創客教育理念下初中物理微課設計與應用的實踐研究”（課題立項號：GS[2019]GHB1700）研究成果。