創(chuàng)客理念下初中物理微課制作與應(yīng)用的有效策略探究

【摘 要】在創(chuàng)客理念下，為了更好地發(fā)揮微課在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)等方面的重要作用，初中物理教師必須要在微課的制作與應(yīng)用方面多花些心思。本文在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，從“師”隨“生”動、“生”隨“課”動和“腦”隨“手”動三個方面，詳細(xì)論述創(chuàng)客理念下初中物理微課制作與應(yīng)用的有效策略。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客理念;初中物理;微課;制作與應(yīng)用

【中圖分類號】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）28-0022-02

創(chuàng)客理念是創(chuàng)新思維與動手實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，是奇思妙想與精耕細(xì)作的有機(jī)融合[1]。在創(chuàng)客理念的指導(dǎo)下，初中物理教師既要在微課的制作與應(yīng)用過程中融入創(chuàng)新思維，也要利用微課培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維;既要在微課之中融入動手實(shí)踐，也要在微課之外引領(lǐng)學(xué)生動手實(shí)踐;既要讓微課成為點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火苗，也要讓微課成為指導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐的燈塔。

因此，初中物理教師在制作與應(yīng)用微課時，不僅要聚焦于教材中的物理知識，還要著眼于學(xué)生的創(chuàng)新思維。換言之，教師要想方設(shè)法將創(chuàng)客理念恰如其分地融入到初中物理微課的制作與應(yīng)用過程中，讓微課的制作與應(yīng)用變得更加多姿多彩，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到長足發(fā)展。下面筆者以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，以典型的案例為佐證，詳細(xì)論述創(chuàng)客理念下初中物理教師制作與應(yīng)用微課的有效策略。

1? “師”隨“生”動——創(chuàng)客理念下初中物理微課制作與應(yīng)用的起點(diǎn)

在創(chuàng)客理念下，無論是微課的制作，還是微課的應(yīng)用，都必須要將“師”隨“生”動作為起點(diǎn)。換言之，教師究竟應(yīng)該圍繞哪些內(nèi)容制作微課，采取哪些形式制作微課，應(yīng)該用微課來做些什么，應(yīng)該如何應(yīng)用微課，都必須要圍繞學(xué)生展開。基于此，教師在制作與應(yīng)用微課之前，必須要深入細(xì)致地了解學(xué)生的個性化發(fā)展需求、認(rèn)知能力與興趣愛好、創(chuàng)新思維能力與動手操作能力現(xiàn)狀等，并據(jù)此制作微課。

如在教學(xué)“熔化和凝固”這部分內(nèi)容時，為了滿足學(xué)生直觀感受現(xiàn)實(shí)生活中的物態(tài)變化的個性化學(xué)習(xí)需求，結(jié)合學(xué)生好奇心強(qiáng)，對科學(xué)知識興趣濃厚的學(xué)情，本著發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力與動手操作能力的目的，筆者制作了一節(jié)精美實(shí)用的微課。這節(jié)微課中首先以動畫的形式向?qū)W生展現(xiàn)了幾個生活場景，場景一：堅硬的鐵礦石在高爐中變成了沸騰的鐵水，沸騰的鐵水從高爐中倒出之后又瞬間凝固成了平整的鐵板;場景二：低溫度實(shí)驗(yàn)室在低溫狀態(tài)下制得液態(tài)氧、氮和固態(tài)氧、氮;場景三：不同季節(jié)、不同氣候環(huán)境下水的狀態(tài)變化過程。顯然，微課中的這些生活場景有助于學(xué)生更為真切、直觀地感受現(xiàn)實(shí)生活中的“鐵、氧、氮、水”物態(tài)的變化。最后，這節(jié)微課以問題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生逐漸歸納出本課的知識要點(diǎn)。在微課制作完成之后，筆者將這節(jié)微課分享到了班級微信群中，并要求學(xué)生觀看，自主探究、分析、梳理、歸納、總結(jié)“熔化與凝固”的知識內(nèi)容。

2? “生”隨“課”動——創(chuàng)客理念下初中物理微課制作與應(yīng)用的亮點(diǎn)

在創(chuàng)客理念下，初中物理教師在制作與應(yīng)用微課時，不僅要讓學(xué)生全神貫注地觀看微課，還要讓學(xué)生跟著微課“動”起來，即“生”隨“課”動，要求學(xué)生跟著微課積極主動地思考，跟著微課動手制作。

2.1? 圍繞微課，動腦思考

微課教學(xué)絕對不應(yīng)該是教師單方面的知識灌輸，而應(yīng)該是教師對學(xué)生恰當(dāng)?shù)摹⑦m度的啟迪[2]。通過啟迪，學(xué)生逐漸產(chǎn)生認(rèn)知沖突，陷入深度思考，這樣學(xué)生不僅會積極主動地思考，還會深入淺出地分析。這就是“生”隨“課”動的一種具體表現(xiàn)。

如在教學(xué)“透鏡及其應(yīng)用”這部分內(nèi)容時，筆者設(shè)計了這樣一節(jié)微課。該微課沒有開門見山、直截了當(dāng)?shù)卣故尽笆裁词峭雇哥R”“什么是凹透鏡”“什么是透鏡的焦點(diǎn)”“什么是透鏡的焦距”以及“凸透鏡和凹透鏡對光的作用有哪些”等內(nèi)容，而是一邊向?qū)W生展示凸透鏡和凹透鏡，一邊啟迪學(xué)生思考上述問題。因此，在觀看這節(jié)微課時，學(xué)生并不是消極被動地接收知識，相反，學(xué)生是在積極主動地思考、探究相關(guān)知識。

2.2? 依據(jù)微課，動手制作

“生”隨“課”動，不僅表現(xiàn)在教師讓學(xué)生圍繞微課動腦思考，還表現(xiàn)在教師讓學(xué)生依據(jù)微課動手制作。這樣不僅能夠讓學(xué)生對抽象的物理知識有形象的認(rèn)識，還能夠讓學(xué)生在動手操作的過程中積累經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得知識，獲得能力。

如在教學(xué)“熔化和凝固”這部分內(nèi)容時，筆者制作的這節(jié)微課不僅包括與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的教學(xué)情境，還包括一項課后拓展實(shí)踐作業(yè)。該實(shí)踐作業(yè)的具體內(nèi)容如下：①在一個空飲料瓶中裝入自來水（不要裝滿），之后將裝有自來水的飲料瓶放入冰箱冷凍室。數(shù)小時后將已經(jīng)結(jié)冰的飲料瓶從冰箱中取出，并仔細(xì)觀察飲料瓶中水的形態(tài)。②將自來水倒入鍋中或水壺中，加熱至沸騰狀態(tài)，再認(rèn)真觀察鍋中或水壺中自來水形態(tài)的變化。

③開動腦筋，自主設(shè)計一項生活小實(shí)驗(yàn)，演示出物質(zhì)在液態(tài)、固態(tài)和氣態(tài)之間的互相轉(zhuǎn)化過程。

大量實(shí)踐表明，在“生”隨“課”動的過程中，學(xué)生不僅能夠更為通透地理解微課中呈現(xiàn)的物理知識，還能夠更為靈活地運(yùn)用微課中的物理知識解決相關(guān)問題。

3? “腦”隨“手”動——創(chuàng)客理念下初中物理微課制作與應(yīng)用的重點(diǎn)

“腦”隨“手”動是創(chuàng)客理念下初中物理微課制作與應(yīng)用的重點(diǎn)。“腦”隨“手”動是指學(xué)生在微課的引領(lǐng)下動手制作、動手操作，讓學(xué)生在動手的過程中開動腦筋、啟迪思維、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

3.1? 在學(xué)具制作中動腦思考

在初中物理教學(xué)中，為讓學(xué)生深層次、全方位研究物理知識，教師可以引入一些學(xué)具輔助教學(xué)[3]。學(xué)生巧妙地利用相關(guān)學(xué)具，不僅能夠增加探究物理知識的趣味性，還能夠提高探究物理知識的效率。相比于普通的微課教學(xué)而言，融入創(chuàng)客理念的微課教學(xué)，能夠引領(lǐng)學(xué)生在做中學(xué)，在做中思考，在做中理解、掌握與運(yùn)用各種物理知識。

以初中物理“生活中的透鏡”這部分內(nèi)容為例，筆者制作了這樣一節(jié)微課。首先，筆者在微課中向?qū)W生圖文并茂、形象直觀地展示了簡易照相機(jī)的工作原理，之后，筆者設(shè)計了一項實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生利用卡紙、一張半透明的紙、一個焦距為5～10 cm的凸透鏡等材料制作一個模型照相機(jī)。學(xué)生可利用卡紙制作一個大紙筒和一個小紙筒，之后將凸透鏡鑲嵌在大紙筒的一端，將半透明的紙蒙在小紙筒的一端，最后將大小兩個紙筒套在一起，就可以做成一個簡易照相機(jī)。學(xué)生通過動手制作學(xué)具，能夠更深刻地理解其中的物理知識。

3.2? 在實(shí)驗(yàn)操作中動腦思考

實(shí)驗(yàn)是初中生學(xué)習(xí)物理知識的一種有效方法[4]。因此，初中物理教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計一些關(guān)于實(shí)驗(yàn)的微課，通過這些微課指引學(xué)生操作一些物理小實(shí)驗(yàn)，據(jù)此讓學(xué)生在動手操作的過程中動腦思考。

如為了讓學(xué)生清晰直觀地理解“溫度是影響擴(kuò)散快慢的主要因素”這一知識點(diǎn)，教師可以利用微課向?qū)W生演示一個小實(shí)驗(yàn)：分別在裝有常溫水和熱水的玻璃杯中滴入兩滴紅色的墨水，對比觀察紅色墨水在兩個水杯中的擴(kuò)散情況。在此基礎(chǔ)上，還可以要求學(xué)生自己動手操作這個小實(shí)驗(yàn)，同時引導(dǎo)學(xué)生在動手操作過程中思考：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是怎樣的，說明了什么？

總之，初中物理教師在創(chuàng)客理念下制作與應(yīng)用微課時，要努力做到“師”隨“生”動、“生”隨“課”動、“腦”隨“手”動。“師”隨“生”動能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生利用微課進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，“生”隨“課”動能夠更好地發(fā)揮微課在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面的作用，“腦”隨“手”動能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]丁秀榮.基于創(chuàng)客教育理念下物理教學(xué)模式的策略研究[J].中華少年，2019（9）.

[2]何新.微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（1）.

[3]喬子煊，滕宇欣，許靖宇.創(chuàng)客思維指導(dǎo)下的微課設(shè)計與制作[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019（19）.

[4]李歡歡.創(chuàng)客思維與數(shù)字媒體支持的微課創(chuàng)作探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（9）.

【作者簡介】

李金琴（1977～），女，甘肅金昌人。研究方向：初中物理教學(xué)。

*基金項目：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“創(chuàng)客教育理念下初中物理微課設(shè)計與應(yīng)用的實(shí)踐研究”（課題立項號：GS[2019]GHB1700）研究成果。