從生活中來　到生活中去

朱祺

【摘 要】“從生活走進物理，從物理走向社會”是物理課程標準提出的教學理念。此理念在物理教學實踐中的落實，需要教師開展生活化的教學活動。在組織高中物理教學活動的時候，教師應以生活為切入點，挖掘生活化內容，創設生活化活動，實現物理教學的生活化。本文將從挖掘生活化內容、創設生活化活動兩方面入手，具體闡述高中物理生活化教學策略。

【關鍵詞】高中物理;生活化教學;教學策略

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）28-0024-02

《普通高中物理課程標準（2017年版）》提出了生活化的教育觀點，如關注學生生活經驗，引導學生遷移生活經驗;指導學生在熟悉的生活現象中進行物理探究，學會從生活中學習物理;引導學生將物理知識應用于現實生活等[1]。這些觀點為教師指明了物理生活化教學的道路。所謂的物理生活化教學是指在開展物理教學活動的過程中，教師根據物理知識，從生活中挖掘物理現象，應用多種方式引導學生與物理現象互動，使學生在物理思維的作用下，深入地掌握物理規律、理解物理知識，同時鍛煉、發展學生的物理學習能力。基于物理生活化教學的內涵，在組織高中物理教學的時候，教師要著力挖掘生活化內容，創設生活化活動。

1? ?挖掘生活化內容

生活化內容是開展物理生活化教學的基礎。生活化內容來源于現實生活，同時，生活化內容也要契合物理教學內容。

物理教材是物理知識的載體，物理教材中具有諸多生活化內容，為教師開展生活化教學提供了便利。在教學之前，教師需要以物理教材為基礎，尋找其中的生活化內容。在教材中尋找到了生活化內容之后，教師要走進現實生活中，從生活中挖掘物理現象，豐富教學內容，促進物理生活化教學效率的提高[2]。

以“牛頓第三定律”的教學為例，教材借助生活物品引導學生操作實驗，借助實驗現象，探究作用力與反作用力等物理知識，這節課的知識在生活中很常見，是具有生活性的。這就為接下來深入地挖掘與之相關的其他生活化內容提供了便利，同時也夯實了生活化教學的基礎。在分析了教材內容之后，教師在現實生活中尋找與之有關的其他內容，并圍繞這些內容設計教學方案。具體來說，教師可尋找到這樣的生活現象：在奔跑的過程中，腳踩到了西瓜皮。在課堂上，教師可提出問題：在奔跑的情況下踩到西瓜皮，人是向前摔倒呢？還是向后摔倒呢？學生盡管對這一生活現象很熟悉，但是沒有對此現象進行認真的思考，所以在解答這一問題時會有一定難度。接著，教師可以展現其他的生活情境：在乘坐公交車的時候，如果在毫無準備的情況下公交車突然啟動，乘客是向前倒呢？還是向后仰呢？如果公交車突然剎車，乘客會前傾還是后仰呢？此現象可以用學過的牛頓第一定律來解釋，由此，學生會在生活化內容的引導下，回憶所學，遷移經驗，自主解釋公交車剎車的問題。之后，教師可以引導學生回答第一個問題，此時學生便能順利解決。由此可以看出，借助生活化內容展開高中物理教學可以幫助學生更有效地理解物理知識。

2? ?創設生活化活動

課堂教學活動化是物理課程標準提出的要求。課堂教學活動化是指教師在課堂上，根據教學內容創設多樣化的活動，將自主、合作、探究學習貫穿到教學的各個階段，使學生掌握物理知識，同時鍛煉物理能力。在高中物理生活化教學中，教師要應用生活化內容創設生活化

活動[3]。

2.1? 創設生活情境，引發思考

建構主義教學理論認為，情境是課堂教學不可缺少的一部分。情境是以適宜的教學內容為基礎的，生活化內容則是創設生活情境的基礎。在生活情境中，大部分學生會被熟悉的生活現象所吸引，并對生活現象中存在的問題產生興趣，從而自主地進行思考。

以“平拋運動”的教學為例，在課堂導入環節，教師可先在講桌上擺放一個垃圾桶，接著，站在距離講桌不遠的地方，將手中廢棄的粉筆頭沿著水平方向投向垃圾桶。在投擲的過程中，第一次力氣過大，粉筆頭沒有被投進垃圾桶中;第二次力氣過小，粉筆頭也沒有被投進垃圾桶中。教師如此投粉筆頭的動作，吸引了學生的注意力。之后，教師根據投擲粉筆頭的情況提出問題：剛才老師投的粉筆頭做了什么運動？這種運動有何特征？在問題的引導下，學生主動地進行思考：粉筆頭開始的運動是水平的，受到重力的影響，軌跡是曲線。根據學生的思考情況，教師利用多媒體展示從桌面上水平飛出的小球在不受阻力的情況下的運動情況，引導學生觀察現象并進行分析，再說明原因。教學實踐表明，通過創設生活情境，能夠引導學生進行自主思考，為接下來進行深入的物理探究打下堅實的基礎。

2.2? 創設操作活動，驅動探究

教育家杜威提出了“在做中學”的理念，他將“做”作為學生學習的主要途徑。實驗是物理學科的重要內容，也是學生進行探究的基礎。利用生活材料引導學生進行物理實驗操作，不僅可以為學生提供動手探究物理規律的機會，還可以使學生透過現象發現物理規律，提高物理學習效率。所以，在物理課堂上，教師可根據教學需要，為學生提供一些生活材料，引導學生進行實驗操作[4]。

以“牛頓第二定律”的教學為例，在課堂教學的過程中，教師先利用彈簧測力計、砝碼等實驗材料引導學生操作，借助實驗現象探究失重現象。在學生對失重現象形成了初步的認知之后，教師可為學生提供生活材料——透明的水球。接著，教師指導學生以小組為單位進行操作：用針在水球上扎一個小孔，用力擠壓水球，此時水球中的水會在內外壓力差的作用下噴射出一條噴泉，小組中的另外一個成員用尺子切斷水流。通過操作，學生會發現，水流無法被切斷，驗證了“抽刀斷水水更流”。然后，教師指導學生無初速地釋放水球，讓水球做自由落體運動，讓學生重點觀察水球在做自由落體運動的過程中是否出現斷流情況。通過觀察實驗現象，學生發現水斷流了。由此，學生對水為什么會斷流產生了濃厚的探究興趣，教師即可指導他們應用本節課所學到的知識進行探究，在探究的過程中，學生主動地與小組成員互動交流，通過思維碰撞，初步認知此現象的原因。教師立足學生合作探究得到的原因進行點撥：當水球和水處于自由落體狀態的時候，水對水球內部沒有力的作用，此時水球內外的壓力差為零，所以，水是無法流出來的。基于學生的認知情況，教師繼續發問：為什么宇宙飛船行駛在外太空的時候，宇航員無法測量出任何物體的質量呢？借此驅動學生遷移實驗現象，對完全失重現象進行思考。

通過上述案例可以看出，在物理課堂上利用生活材料引導學生進行操作，可以使學生借助實驗現象理解物理知識，并通過物理知識解釋現象，增強理解效果，提高課堂學習效率。

2.3? 創設實踐活動，引導應用

學以致用是物理課程標準對高中物理教學提出的要求。因此，教師要根據學生的知識掌握情況，指導他們走進生活，用物理思維思考生活現象，用物理知識解決生活問題。在物理課堂上，學生通過與生活化內容互動理解物理知識后，接下來就需要應用物理知識解決生活問題，借此實現對知識的內化。所以，在高中物理課堂上，教師要創設實踐活動，引導學生應用物理知識。

以“自由落體”的教學為例，在學生理解了自由落體運動的規律之后，教師可創設以下實踐活動：在一個盆子中裝水，人站在高處，拋下一個石頭，保證石頭做自由落地運動，用秒表測量從拋下石頭到石頭落水的時間，以此估算拋下石頭的位置與水面的距離。這樣的活動具有趣味性，很容易調動學生的參與興趣。在參與活動的過程中，學能夠應用所學物理知識解決問題，加深對所學知識的理解。

綜上所述，在開展高中物理教學的時候，教師要挖掘生活化內容，創設生活化活動，使學生在課堂上發揮主觀能動性，由淺入深地探究生活中的物理知識，通過生活化內容理解物理知識，鍛煉物理學習能力，提高物理學習效率。

【參考文獻】

[1]郭艷艷.基于生活化理念下高中物理教學的有效探索[J].中華少年，2019（28）.

[2]張如軍，車玫芳.高中物理教學生活化的研究——以“電磁學”為例[J].中學物理教學參考，2019（18）.

[3]婁斯若.讓高中物理走近學生生活[J].試題與研究，2019（20）.

[4]向衛東.高中物理教學中結合生活物理現象的重要性與教學方法探析[J].學周刊，2019（22）.