基于翻轉課堂教學模式的初中數學試卷講評課探討

【摘 要】為了提高教學質量，新課改提出了“讓學生成為課堂的主人”的教學指導意見。廣大教師積極響應新課改的要求，開發出了許多新的教學模式，其中效果較為明顯的就是翻轉課堂教學模式。翻轉課堂教學模式是由學生利用課堂之外的時間預習教學內容，將課堂變成學生與教師交流互動的平臺，以此加深學生對知識的印象，提高學生對知識的領悟能力，達到更為理想的教學效果。基于此，本文分析翻轉課堂教學模式在初中數學試卷講評課中的應用意義和策略，希望對初中數學教學質量的提升有所幫助。

【關鍵詞】翻轉課堂;初中數學;試卷講評課

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）28-0034-02

在當前的教育教學中，若以教學任務對課程類型進行分類，可分為新授課、練習課、復習課、講評課、實驗課等。講評課的主要目的是在考試測驗之后，通過講評試卷的方式幫助學生分析學習的薄弱點，同時也使教師掌握學生的學習情況。在講評課中引入翻轉課堂教學模式能夠讓學生進行自我反思，同時為教師解答學生的問題預留了足夠的時間，不僅對提升講評課的質量有較大幫助，也能為其他課程任務的達成打下基礎。

1? ?翻轉課堂教學模式在初中數學試卷講評課中的應用意義

1.1? 提升教學質量

在初中數學試卷講評課中采用翻轉課堂教學模式，能夠讓學生思考自己在該試卷中暴露出的問題，并針對自己不擅長的知識領域，制定符合自身實際情況的學習計劃。這樣不僅能提升學生的學習質量，當學生梳理完自身的優劣勢后，還能夠更快地吸收課堂知識，從而提升教學質量[1]。

1.2? 提升學生的自主學習能力

新課改對教學的目的進行了細化，其中就包括了培養學生的自主學習能力。在初中數學試卷講評課中應用翻轉課堂教學模式，能夠在課程開始之前讓學生進行必要的預習，同時，在正式的試卷講評課中，學生也是以自主學習為主要學習手段，這樣能培養學生自主學習的能力。初中作為我國義務教育的末期，是學生求學生涯承上啟下的重要階段，在初中階段使學生形成自主學習能力，能夠為學生高中乃至大學的學習打下堅實的基礎[2]。

1.3? 構建新的教學流程

當前的教學模式對學生的自主學習十分不利。在當前的教學模式中，教學課分為兩個階段：①教師講解。這也是數學教學的主體，因此，大部分教師在進行教學時都會將課程的絕大部分時間用于講解，這種教學模式的優點在于教師能夠掌握學生的課堂學習情況，能夠保證學生在教師的監督下高效學習知識，提升課堂時間的利用效率。②自主體會。數學課程更強調學生對知識的融會貫通，這也就要求學生在教師講解之外，還要能夠自主學習，體會知識，并活學活用。但教師將大部分課堂時間用于課程講解，學生在課后自主學習時卻很難靈活應用知識，進而導致了“上課會，下課忘”的情況。應用翻轉課堂教學模式能夠有效緩解學生在自主學習中的壓力，突破傳統教學模式對學生的束縛，讓學生有效解決在學習中遇到的疑問，提升學生的學習效率。

1.4? 便于學生自查自糾

翻轉課堂教學模式包括課程時間外的教學和課程時間內的教學兩部分。在傳統的教學模式中，試卷下發到學生手中，雖然教師已經在試卷中指出了錯誤，但是學生在不明白原因的情況下，根本沒有整改的頭緒。在翻轉課堂教學模式中，教師制作的短視頻能夠為學生解惑，幫助學生在課堂時間外完成自查自糾。

1.5? 培養學生的問題意識

問題意識應是伴隨學生整個求學生涯的重要思維方式。但當前的教學模式中，學生一直處于被動接受知識的狀態，在這種狀態下，學生的發散思維和問題意識很難形成，教師在提問時，往往也只有少數幾名學生會舉手回答問題[3]。翻轉課堂教學模式能留給學生充足的自主學習和提問的空間，由學生向教師發問，而非教師向學生提問，這樣能夠有效地鼓勵學生進行自主學習，提升學習興趣，進而培養學生的問題意識。

2? ?翻轉課堂教學模式在初中數學試卷講評課中的應用策略

2.1? 教師做好教學準備工作

翻轉課堂教學模式需要教師在講評課之前進行大量的準備工作：①對學生的試卷進行總體分析，找到大部分學生掌握不佳的知識點，制定具有針對性的教學計劃。②準備范題。以試卷中錯誤率較高的題目為重點準備范題，在進行預先講解后，讓學生解答教師準備的范題，針對學生的知識薄弱點進行強化訓練。③錄制教學短視頻。教學短視頻是翻轉課堂教學模式的重要載體，教學短視頻的內容主要以試卷中學生掌握較為薄弱的知識為基礎，還可進行適當的拓展，同時將學生能夠完全掌握的知識（全班正確率95%以上）劃除，針對其他部分的知識進行重點講解。④解答歸納。將試卷中“一題多解”和“多題一解”的問題進行歸納，為學生講解，解答學生的疑問[4]。

做好準備工作是在試卷講評課中應用翻轉課堂教學模式的前提，只有教師清晰明確地完成準備工作，才能在正式的講評課中順利完成教學任務。

2.2? 強化學生的自主學習能力

在翻轉課堂教學模式中，教師更多的是扮演引導者的角色，因此，學生需要具備一定的自主學習能力[5]。以下面這道題為例：如圖1，?ADE和?ABC相似比為1∶2，那么二者面積比是多少？部分學生認為面積比等同于相似比，而出現這樣的錯誤多是由于學生對概念理解不到位。因此，教師可以通過小組合作學習的方式讓學生了解這道題目自己為什么會出錯，然后與教師一起討論交流，加深對概念的記憶和理解，并做好上臺講解的準備。最后，在輕松的課堂氛圍中，教師讓學生在講臺上展示易錯題，并介紹易錯點在哪兒，應如何規避，分享學習經驗。在學生表達完自己的看法和觀點后，其他學生可以提出質疑，形成良性互動，對于調動學生的學習熱情具有積極作用。

2.3? 引導學生進行課堂總結

在講評課的最后五分鐘里，教師應引導學生進行課堂總結。總結的內容包括自己的薄弱環節、本堂課學習到的知識重點、對自己幫助最大的知識點等，而后將課堂總結與試卷歸納到一起。這樣學生在日后的學習中進行相應問題的復習時，就能夠快速地回憶起自己的薄弱環

節[6]。在每一次講評課后，教師都應讓學生進行課堂總結，這樣能使學生養成良好的學習習慣。

2.4? 給予學生適當鼓勵

教師在試卷講評課中應對學生進行適當的鼓勵。當前，網絡中較為流行的“90后教師批卷法”中，簡筆畫結合評語的方式，能夠讓學生更容易接受教師的評價。與生硬的“該題的解答未套用公式，參考XX題”相比，可愛的簡筆畫配“這題解法不對哦，往這里看”能夠幫助教師更高效地達到教學目的，同時也能減少學生在做錯題目后的懊惱感[7]。

在傳統的教學模式中，初中數學試卷講評課較為枯燥，影響教學質量的提高。教師應積極引入翻轉課堂教學模式，為學生的初中數學學習打下堅實的基礎，為社會培養更多綜合型人才。

【參考文獻】

[1]馮愛飛.翻轉課堂模式下初中數學分層教學探究[J].科學咨詢，2021（6）.

[2]朱斌.翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用研究[J].科學咨詢，2021（6）.

[3]葉艷霞.基于翻轉課堂教學模式的初中數學教學策略探析[J].考試周刊，2021（18）.

[4]孫艷玲.初中數學翻轉課堂教學模式的探究[J].基礎教育論壇，2021（1）.

[5]封雷.翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用研究[D].安慶：安慶師范大學，2019.

[6]盧江燕.對初中數學引入翻轉課堂教學模式的思考[J].教育教學論壇，2020（19）.

[7]邵琪.初中數學“翻轉課堂”教學模式探究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020（44）.

【作者簡介】

胡一（1982～），男，漢族，本科，中學一級教師。研究方向：初中數學教學。