項目教學法在初中物理教學中的有效實施

【摘 要】從初中物理新課程改革中的具體要求來看，讓學生真正學會課上所學的知識和技能已不是課堂教學的全部任務，培育學生的學習能力和素養無疑成為重要補充。其中，教學方法是否得當關乎到教學的成效。因此，項目教學法的有效實施也進入到廣大教師視野，但真正應用于實際教學卻有一定難度。基于此，本文從創設理想的課堂情境，向學生明確具體的學習項目;圍繞師生互動和生生合作，共同制定和實施項目學習流程;開展過程性評價活動，引導學生養成良好的學習習慣三個方面入手，對項目教學法在初中物理教學中的有效實施作出明確論述。

【關鍵詞】初中物理;項目教學法;實施路徑

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）28-0054-02

項目教學法，顧名思義，就是以完成具體學習項目探究作為課堂教學的重要內容，讓課堂教學始終在互動、合作、探究的氛圍中開展，確保學生可以真正知其然更知其所以然[1]。在初中物理課堂教學中有效實施項目教學法是必要的，但是從當前初中物理課堂教學實踐的總體情況來看，還沒有一套完整的項目教學法實施流程作為支撐，如何有效落實該教學法就成為擺在每一位初中物理教師面前的棘手問題。本文就以此為課題展開深入的研究與探索，希望廣大教師能夠從中獲得一定的啟發。

1? ?創設理想的課堂情境，向學生明確具體的學習項目

在初中物理課堂教學中實施項目教學法，教師首先應在課堂導入環節創設理想的教學情境，向學生明確具體的學習項目，為學習項目流程的制定與實施夯實基礎[2]。

以“液體的壓強”教學為例，在課堂導入環節，筆者的首要任務就是向學生提出一個既具有趣味性，又與生活緊密相連的問題，不僅要吸引學生的注意力，更要讓學生陷入沉思，由此達到激發學生參與課堂學習的興趣。于是筆者創設情境：“在同學們當中，想必不乏軍迷的存在，哪位同學能夠說出潛水艇的工作原理？”此后筆者則通過多媒體教學設備，將潛水艇作業時的短視頻呈現在學生面前，以此啟發學生。在學生給出答案之后，筆者并未直接指出正確與否，而是肯定學生的想象力，并結合學生的答案向學生提問：“同學們想不想跟老師一起探究這一偉大的工作原理？”由于學生的好奇心已經被筆者的問題和相關視頻調動起來，所以學生的反應很積極，進而筆者順勢引出課上所要共同學習的項目，即“水中的奧秘——液體的壓強”。以上的教學過程顯然為學生創設出了一個極為理想的問題情境和生活情境，不僅激發出了學生參與課堂學習的興趣，更讓學生在興趣的驅使下順利明確了本課的學習項目，為項目學習的高質量進行打下了堅實的基礎。

2? ?圍繞師生互動和生生合作，共同制定和實施項目學習流程

從初中物理課堂的結構組成出發，“新知初探”和“核心精講”兩個環節無疑是學生學習新知識、掌握新能力、全面培育學生核心素養的主要環節，因此廣大教師將其視作“新課部分”，也是課堂教學的核心所在，一切教學方法的使用都會在該階段集中體現，項目教學法自然也是如此[3]。在這一環節，筆者認為通過師生互動和生生合作的方式，與學生共同制定和實施項目學習流程必然會取得理想的教學效果。

以“重力、力的示意圖”教學為例，在新課教學活動開始之后，筆者向學生提出了一個具有互動性的問題，其目的是讓學生學習的興趣在新課部分能夠得到保持，更重要的是引導學生建立一套適合自己的項目探究學習方式，互動話題為“如果你是一位科學家，你會怎樣去表達重力的示意圖呢？”在學生思考的過程中，筆者鼓勵學生與同桌交流自己的想法。學生得出自己認為最理想的答案之后，筆者先是肯定學生的想法，并且根據學生學習項目探究的框架和基本流程給出具體的建議，同時向學生表明，在探究學習項目之前，應該明確幾個具體的概念，隨即將“重力”“力的方向”“力的大小表示方法”通過多媒體教學設備呈現在學生面前，并結合簡單的語言讓學生理解這些概念。由于即將開始項目探究活動，所以學生在這一準備工作中的注意力更是高度集中，也能夠充分掌握課堂學習的重點。以此為基礎，筆者讓學生自主建立學習小組，開展學習項目的探究實踐活動，要求學生自行分析與討論，通過實踐嘗試驗證自己的觀點，自行優化自己的分析視角與結論，自主總結學習經驗并歸納項目探究成果。筆者則是深入到學生項目化學習流程的實施過程之中，認真傾聽和觀察學生的分析視角和實踐操作，有針對性地為其提供引導和啟發，幫助學生在最短時間內突破阻礙。最后，筆者為學生打造了一個項目學習成果展示平臺，讓學生分享自己在項目探究過程中想到了什么、做了什么、獲得了哪些成果，筆者則是根據學生的學習成果加以引導，讓學生能夠明確影響重力大小和方向的主要因素以及判斷重力方向的途徑。這樣“教”與“學”的過程顯然為學生營造出了理想的探究氛圍，學生也能在最短的時間內攻克學習難點。

3? ?開展過程性評價活動，引導學生養成良好的學習習慣

在“課堂導入”和“新課教學”結束后，就是課堂的總結與評價部分。在這一環節，最為有效的手段莫過于開展過程性評價活動。因為過程性評價關注的不僅是學生學習的每個環節，更關注學生學習的成果，有利于學生良好學習習慣的養成[4]。

以“二力平衡”教學為例，在課堂教學進入總結與評價階段后，筆者先是帶領學生思考“什么是二力平衡”、“保持二力平衡的條件”、“生活中哪些問題可以用二力平衡來解決”，以及課上以怎樣的方式學習這些知識。然后筆者根據學生的回答補充相應的知識細節，并再次強調學習過程中應注意的相關事項。這一做法顯然能夠讓學生進一步意識到課上學了什么，并建立一套完整的知識體系，尋找到適合自己的學習方法。此后，筆者根據學生課上的學習成果和狀態進行總結性點評，讓學生了解到自己在哪部分知識的理解與應用上存在不足，并將課后復習和保持最佳學習狀態的方法與學生分享。這一過程能夠讓學生知道課上自己有哪些收獲、應該注意什么，進而在無形中幫助學生養成自主學習意識，為良好學習習慣的養成打下堅實的基礎。最后，筆者則是將課上所剩的兩三分鐘交還學生，鼓勵學生根據課上各學習環節說出自己內心的真實感受，內容既可以包括學習素材的選擇，又可以包括學習流程的制定，還可以包括互動話題與學習項目的設置，并提出自己認為可行的建議。這些顯然都是學生學好本課知識與技能、提高學習能力的切實需要，教師應將其視為今后項目教學法優化的主要側重點，有利于全面提高課堂教學的效率，更有利于學生良好學習習慣的養成。

在初中物理課堂教學中，讓項目教學法發揮出最大功效并非易事，應用該教學法的過程不僅體現出了較強的系統性，同時操作過程必須環環相扣，由此才能確保課堂教學成果達到預期。教師不僅要在課堂教學的各階段明確教學目標，同時在教學手段與內容的選擇上也要做到科學合理，由此才能確保項目教學成果達到乃至超出預期。

【參考文獻】

[1]徐佳惠.淺談項目教學法對初中物理教學的影響[J].數碼設計（上），2019（4）.

[2]李月妹.創設項目，優化教學——以“項目學習”優化初中物理教學的策略研究[J].新課程（中學），2016（10）.

[3]劉紅梅.運用項目學習法，優化初中物理教學[J].科普童話，2014（3X）.

[4]趙化海.項目教學法在物理中的應用初探[J].現代企業教育，2013（12）.

【作者簡介】

牟進營（1985～），男，江蘇贛榆人，本科，一級教師。研究方向：課堂教學。