初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑

【摘 要】在初中數學教學中培養學生主動提問的能力，能使學生對數學知識有深入的理解。學生是課堂的主體，教師是學生的輔導者，在初中數學教學中，教師應該引導學生積極參與課堂教學，和教師進行互動交流，在學習中主動提出問題。因此，本文主要對影響學生提問的因素進行分析，并提出培養學生主動提問能力的有效途徑。

【關鍵詞】初中數學教學;主動提問能力;培養途徑

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）28-0056-02

初中數學教材中的知識牽涉方方面面，如學生發現問題的意識較弱，那么其要深刻理解數學知識是困難的。因此，在初中數學教學活動中，教師要給學生營造良好的學習氛圍，引導學生積極主動地發現問題，思考問題、使學生更好地把所學數學知識運用于實踐[1]。

1? ?主動提問在初中數學課堂教學中的重要性

初中階段，數學課程十分重要，初中階段是學生為將來的數學學習打下基礎的時期，也是學生邏輯思維能力快速發展的時期。但是就目前初中數學教學現狀來看，教師口述和板書的傳統教學方法，使學生很少主動思考問題，這對培養學生的邏輯思維能力十分不利。要解決這些問題，需從教學手段和方法入手，合理地將提問教學融入初中數學課堂教學中，并運用問題式教學法來引起初中生的注意，讓他們在輕松、快樂的學習中得到能力的提升。增強學生提問主動性不僅能更好地幫助學生鞏固所學知識，建立完整的知識體系，也能激發學生的創造力，增強他們發現問題、解決問題的能力。所以，教師需要引導學生主動提問。

2? ?影響學生主動提問的因素分析

2.1? 缺乏數學學習興趣

在學習過程中，學習興趣的重要性不言而喻。研究發現，興趣可以提高學生的知識內化效率，也能調動學生的主觀能動性，引導學生積極探索知識并積極提問。但在初中數學教學實踐中，筆者發現，不少學生對數學知識缺乏興趣，造成這種現象的原因主要有以下幾個方面：一是數學知識具有抽象性，學生理解起來難度較大。二是教學形式單一，程式化的教學使學生的學習興趣逐漸消退。三是師本位教學模式造成學生參與學習不夠積極，從而逐漸失去了學習興趣。綜上所述，由于種種因素，許多學生很難提起數學學習的興趣，自然無法積極提出問題進而解決問題[2]。

2.2? 學生提問缺乏提問的勇氣

初中生正處在青春叛逆時期，他們的心態變化很大，學習的結果必然會受到心理變化的影響。一些學生心理封閉，在學習中遇到困難不會說出來，拒絕表達自己真實的心理狀態。特別是數學，許多概念是抽象的，難以理解的，一些學生由于自尊心較強，害怕把疑問說出來。針對這種情況，初中數學教師要多了解學生的個性特點，積極引導。

3? ?初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑

初中數學教學中，要培養學生的主動提問能力，數學教師應采取相應的激勵措施。本文結合筆者的教學體會，建議通過以下途徑培養學生主動提問的能力。

3.1? 提高課前預習的有效性

預習是學習中一個必不可少的環節，它對提高課堂教學效率有一定的積極作用。所以在實際教學中，為提高初中數學教學效果，教師還要培養學生主動學習的能力，指導學生做好課前預習，讓學生對課堂教學內容有初步的認識和理解。與此同時，在課前預習期間，教師要讓學生及時整理存在的疑問，要求他們在正式的課堂上提出這些問題，和教師、同學一起分析和探討，在這一過程中不斷提高其對知識點的認識。舉例來說，當學習“有理數”時，教師可以提前告訴學生本節內容，讓他們預習。正式上課時，教師應該給學生提供一定的時間回顧有理數的知識，并且通過“零上和零下的溫度應該怎樣表示？”等問題激發學生參與課堂教學活動的積極性，使之迅速進入教學情境。在講解結束后，教師要鼓勵和引導學生提出疑問，并且提供有效的解答，逐步提高學生主動提問的能力。

3.2? 營造良好的提問氛圍

許多數學教師都把自己當作課堂的主角，使整個課堂氣氛特別嚴肅。其實這樣的氣氛對培養學生主動提問的能力不利。初中生的好奇心很強，教師可以利用這一特點組織教學活動，先要創造一種輕松愉快的課堂氣氛。如在“相交線與平行線”教學中，很多初中生對平行線的作用和概念難以理解，教師如果只是一味地要求學生認真聽，會造成課堂氣氛的凝重。所以教師可以利用多媒體技術播放一組PPT，顯示平行線的相關內容，如火車在軌道上運行、泳池游泳道隔板等。在這樣的氣氛下，學生會產生疑問：平行線是什么？如何判定平行線？在教師的指點下，學生能在積極探討中得出平行線的概念。好的教學氛圍下，學生不僅有足夠的時間思考，還會提出各種各樣的問題，這有利于發展學生的主動提問能力、創造力和想象力。

3.3? 課后引導提問

初中數學教師可在課堂教學結束之后，指導學生對所學知識進行整理、總結，使學生在自主總結中發現問題，提出問題。常規的初中數學課，教師常常會在講完知識之后布置大量的練習題，期望通過“題海”策略促進學生對知識的運用，但是，這樣做會大大增加學生的學習壓力。對此，教師可以在課后提出總結性問題，讓學生有針對性地解決。如教師在講完“解一元二元方程組”之后，可在課后提出問題“消元的步驟、思路是什么？”學生經過深思熟慮，對這部分知識的理解將全面加深，從而有助于提高學生的學習效果。

3.4? 開展趣味教學，培養學生主動提問的勇氣

趣味教學是指教師在講課時，教學內容的設置與教學方式的選擇應根據學生的興趣。同時，教師在組織課堂教學活動時，要有效地培養學生主動提問的勇氣，要注重營造良好的課堂氣氛，調動學生的主動性，使學生能積極參與課堂教學活動。具體地說，在教學實踐中，教師要借助趣味教學法，把枯燥的教學內容趣味化，使學生對數學知識產生興趣，使學生從被動學習變成主動學習，養成敢于提問的習慣。如教師組織學生學習“生活中的立體圖形”這一部分時，教師可以借助多媒體教學設備，為學生展示多姿多彩的立體圖形和生活中立體圖形的具體應用情況。借助各種視頻圖像，培養學生對立體圖形知識的學習興趣，使學生能形成自己的思考方式，能夠勇敢地向教師提出相關的問題，深化對知識的理解，提

高學習效率[3]。

3.5? 利用教學評價引導學生提問

為提高學生主動提問的能力，教師要充分利用有效的教學評價。與此同時，教師也應該尊重學生個體差異，在開展教學評價時，教師可以針對學生日常提問的情況和效果進行綜合評價，對于數學學習能力不同的學生則采取不同的、適合的提問方式。舉例來說，對理解能力比較差的學生，教師應該根據學生的學習評價結果，耐心細致地引導學生，在增強學生學習信心的同時，使其在日常學習過程中敢于質疑，逐步提高他們的主動提問能力。

3.6? 高效復習，為提問奠定基礎

教師引導學生復習，可以幫助學生更好地發現問題，能很好地激發學生主動提問的意識，提升學生的學習質量和效率，使學生獲得好成績。在此過程中，教師還應詳細地了解學生的學習情況，培養學生的自信心，使他們對數學學習更感興趣。

總之，數學是一門邏輯性較強的學科，唯有積極思考，主動提問，學生才能真正掌握數學知識。具備提問能力是學生學好數學的先決條件，因此教師必須培養學生的提問能力，讓學生積極提問，有效地思考問題，提高課堂教學效率。

【參考文獻】

[1]劉小燕.初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J].南北橋，2020（2）.

[2]周慶梅.初中數學教學中培養學生主動提問能力的 有效途徑探討[J].信息周刊，2019（6）.

[3]陳兆明.初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J].數學學習與研究，2019（3）.

【作者簡介】

陳小云（1991～），女，漢族，山東日照人，本科，二級教師。研究方向：初中數學教學。