淺談深圳中考綜合分析題

【摘 要】《義務教育物理課程標準（2011版）》提出物理課程不僅應注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且應引導學生學習科學探究方法，提高分析問題及解決問題的能力。綜合分析題作為最能考查學生學科能力的題目類型，已成為新中考的重要組成部分。

【關鍵詞】解決問題能力;綜合分析題;新中考

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）28-0069-03

《關于初中畢業、升學考試改革的指導意見》明確指出，理科考試要在試卷中適當增加開放性題目。這一要求已經提出二十余年，全國各地新課程教育改革也已經全面完成，更加注重課程內容與學生生活、現代社會和科技發展的聯系，關注技術應用帶來的社會進步和問題，有助于培養學生的社會責任感和正確的世界觀[1]。2015年深圳市也增加了綜合開放題，不過難度系數不大。此后綜合分析題在難度上、題型上均變化較大，筆者在此對深圳市新中考適應性考試綜合分析題進行簡要分析。

1? ?新舊中考綜合分析題數量、分值、難度統計

表1為深圳新舊中考綜合分析題數量、分值、難度統計。

2? ?新中考適應性考試綜合分析題分析與啟示

題型1：貨車重力的檢測裝置。

高速公路進出口處設有測量貨車重力的檢測裝置。小明同學利用學過的物理知識設計了一套測量貨車重力的模擬裝置，其工作原理如圖1（a）所示，裝置中用到的壓力傳感器R的阻值隨壓桿壓力F變化的關系如圖1（b）所示。

圖1（a）中，OAB是以O為支點的水平杠桿，平板上的物體所受重力大小可以通過電流表讀數顯示，將電流表表盤的刻度改成相應的重力大小，就可以直接從電流表表盤上讀出重力值。已知定值電阻R0的阻值為10 Ω，平板、壓桿和杠桿的質量均忽略不計。

（1）如果定義壓力傳感器阻值隨壓力增大而變小，稱為負壓力系數電阻;壓力傳感器阻值隨壓力增大而變大，稱為正壓力系數電阻。壓力傳感器R是___（選填“正”或“負”）壓力系數電阻。當電池組電壓U0=12 V時，在不放物體時，電流表的讀數是___A，放上物體后，電流表的讀數將___（選填“增大”“減小”或“不變”）。

（2）電池組使用一段時間后電壓會下降，如果對裝置不做任何調整，利用電流表讀出的重力值將___（選填“偏大”“偏小”或“不變”）。如果需要調整該裝置，以維持此裝置的原有測量精確度，一種方法是：將平板與杠桿的觸點A向___（選填“左”或“右”）水平調節一些，或者將___（填另一種調整方法）。

答案：（1）負;0.15;增大。（2）偏小;左;定值電阻R0換成阻值更小的定值電阻。

分析：本題以生活中常見的高速公路進出口處測量貨車重力的檢測裝置為背景，在知識與能力方面，考查了學生的綜合分析能力和推理能力。從核心素養層面，考查了串聯電路的特點、歐姆定律、力的相互性和杠桿平衡條件多個知識點，要求學生利用圖象將抽象的問題轉化為物理問題[2]。

啟示：在平時的教學中，教師要加強物理學與生產、生活的聯系，開展課外實踐活動。課堂中可以選取學生常見事例進行教學，讓學生交流探討生活中的物理問題，拉近物理理論知識與生活、生產的距離。作業也可設計與生活、生產相關的題目，使學生感受物理與生活的聯系。

題型2：現有一個粗細均勻的金屬圓環，它是由一段銅絲（銅絲的阻值不計）和一段同種材料制成的電阻絲連接而成的，如圖2（a）所示。為了研究它的導電性，小明把它接入到如圖2（b）所示的電路中。實驗時，小明先將觸點M與固定的金屬圓環上某一點連接，再移動滑動變阻器R1的滑片P至最右端后，閉合開關S，將觸點N從M開始沿逆時針方向滑動一周。設滑過的弧MN的長為X，電流表示數I與X之間的關系如圖2（c）所示。已知電源電壓恒為4.5 V，粗細均勻、同種材料制成的電阻絲阻值與其長度成正比。

（1）由圖2（c）可知，當X=0 cm或X=50 cm時，電路中的電流相同，請結合圖2（b）分析：此時金屬圓環接入電路中的電阻為___Ω，金屬圓環的周長是：___cm。

（2）滑動變阻器R1的最大阻值為___Ω。

（3）根據圖2（c）中一段特殊圖象進行分析，圖2（a）所示的圓環中銅絲的長度是___cm。

（4）根據上一小題的分析，你認為圖2（b）中圓環的形狀與圖3中的___最接近。

（5）在觸點N滑動的過程中，觸點M、N之間的電阻等效于一個變化的電阻，記為RMN。根據圖2（c）數據，請分析M、N之間的RMN的最大值為___Ω。

答案：（1）0;50。（2）5。（3）10。（4）D。（5）4。

分析：本題在能力方面，考查了學生的理解能力、科學推理能力和綜合分析能力。在核心素養層面，考查了串并聯電路的特點、歐姆定律的應用，考查學生明確電路的連接方式和從圖中獲取有用的信息是關鍵。

啟示：過去基礎教育的課程標準是統一的，教學目標統一，教師也往往以“超綱”“過難”“不考”為由，不允許不確定的知識進入課堂。新課改后，這一情況雖然有所改善，但是依然存在“不敢放”“不敢講”“拓展少”的情況。通過此題可知，教師應該在學生已有的知識和經驗的基礎上，幫助學生建構知識、提高能力，遵循由易到難、由具體到抽象、由簡單到復雜、循序漸進的原則，引導學生對知識進行深入學習。

3? ?由綜合分析題引發的教學反思

從適應性中考綜合分析題可以看出深圳市改變了以往的一貫風格，該題型更注重考查學生知識的應用能力、思維創新能力和綜合分析能力等。因此，在教學過程中教師要更加注重學生對理論知識的深刻理解，引導學生理論聯系實際，加強對學生潛力的挖掘，培養學生解決問題的能力，培養學生發散能力和創造思維[3]。以下是幾條教學反思，供一線教師參考。

3.1? 貼近生活，重視基礎知識

物理和生活息息相關，因此開展生活化教學，有利于激發學生參與活動和學習的意愿，讓學生在熟悉的生活情境中學習，在學習中感受生活，真正通過生活化學習提升自我、陶冶情操。教師在教學過程中要引導學生將物理知識應用在日常實際生活中，能分析與生活息息相關的物理現象，同時也要注重培養學生觀察、理解、綜合分析、解決問題的能力，強化學生對物理知識的運用。

物理是一門嚴謹的學科，因此學習物理要重視基礎，首先學生要能夠掌握物理基本概念，熟記所有要求掌握的公式及變形式，并通過各題型特點，構成一套自己的完整嚴謹的知識體系，總結出各題型的基本解題方法。如電學題目的一般解題步驟為：從題目中獲得已知條件→根據所求物理量選擇合適的公式→求出未知量。

3.2? 關注前沿科技的發展，捕捉熱點

在教學過程中，教師多講解前沿科學技術的新發展、新成果、新動向，能潛移默化地使學生關注前沿科技的發展，使學生真正了解到物理知識的實用價值，讓學生感悟物理的神奇和偉大，進而激發學生探索科學知識的潛能，讓學生真正實現學以致用[4]。

中國工程院院士聶建國教授提出，從事科學研究要具有洞察科學前沿的戰略眼光，特別倡導要“不唯書、不唯他、不唯上、不唯洋，只唯實”。前沿科技涉及多方面的知識，學生可以多角度、多層次、多方面思考，教師要鼓勵學生在“唯實”的基礎上提出自己的見解，使學生在這個過程中探求知識、感受樂趣。

3.3? 求新求變，培養學生創新能力

沒有創新的教學是沒有活力的，因此教學過程一定要創新。教師要立足于教材，根據學生實際情況，進行多樣化的創新教學，如開設發明創造課、討論課、集體活動課。在發明創造課上，讓學生展示、評論自己和同學的小發明、小制作等;在討論課上，可就與物理相關的任何問題展開討論、辯論;集體活動課上，可讓學生自行組織與物理相關的新穎的活動，鍛煉學生的組織領導能力。在這些課上，把學生推向講臺，使其成為課堂主角、主持，教師退居幕后，發揮引導作用。這樣可使學生養成創新創造的習慣和興趣，鍛煉其批判性思維、表達能力等。只要處處要求創新，時時要求創新，事事要求創新，學生被創新的氛圍籠罩，時間一長，創新就成為習慣了。

3.4? 跨學科綜合教學，培養學生綜合分析能力

跨學科綜合教學，是指通過整合多個學科之間的聯系和規律，將各學科知識更加緊密地聯系起來，達到相互交融的效果，讓知識擁有更豐富的層次和內涵[5]。新中考物理綜合分析題突破了以往學科間的界線，強調各學科的相互交融，將不同學科的知識通過相關內容有機結合起來。跨學科綜合分析題能夠考查學生多角度、多層面分析、解釋、解決各種問題的能力。各學科基礎知識及能力是形成綜合分析能力的前提，在教學過程中，教師要根據綜合分析題的命題要求和實際情況，引導學生進行針對性練習，有意識地培養學生的觀察、比較、分析、概括、歸納、總結等能力，提高學生跨學科綜合分析能力。

3.5? 幫助學生克服畏難心理，培養學生認真審題習慣

新中考題目的閱讀理解已經難住了很多學生，很多物理題目比較長，涉及信息量比較多，還往往和現代前沿科技的最新研究成果相聯系，很容易讓人望而生畏。教師要在實際教學中引導學生將復雜題目分解為一個個簡單的物理知識，讓學生清楚越復雜的題目可能越簡單，一定要有足夠的信心，用扎實的基礎和平和的心態一步步分析、運算，最后一定能得到正確結果。

克服心理畏懼是前提，弄清題意又是解題的基礎，物理題目稍一粗心，可能就謬以千里，因此，一定要培養學生認真審題的習慣。教師應要求學生特別注意題目中的關鍵字詞，平時做題時將重點的字詞勾畫出來，以此提升學生解題的準確性。

【參考文獻】

[1]劉德彥.聯系實際發展思維能力——2002年物理中考命題特點分析[J].今日中學生，2003（Z6）.

[2]王業儒.中考開放性試題探析——以福州市中考物理開放題為例[J].湖南中學物理，2019，34（12）.

[3]袁國道.新課標下物理中考命題的趨勢及應對策略[J].中學生理科月刊，2006（6）.

[4]肖燃，朱行建.物理開放題建構與評分的一致性設計研究[J].考試研究，2015（2）.

[5]中考物理開放題賞析[J].中學生數理化（初中版），2005（6）.

【作者簡介】

李賽男（1988～），女，漢族，廣東深圳人，碩士，中學一級教師。研究方向：初中物理創新教學。