探析問題教學法在高中物理教學中的運用

【摘 要】本文先介紹了問題教學法的實施原則，分別是明確性原則、啟發(fā)式原則、適度性原則等;接著介紹了問題教學法在高中物理教學過程中所存在的主要問題，包括問題與物理知識脫節(jié)和問題設置難易程度不科學等方面;最后從科學創(chuàng)設問題、創(chuàng)建問題情境、小組探究合作以及強化鞏固練習等方面論述了問題教學法在高中物理教學中的實施策略，旨在提升高中階段學生對物理學習的積極性，以達到理想的教學目標。

【關鍵詞】問題教學法;高中物理;教學活動

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）28-0086-02

現(xiàn)階段，隨著新課程標準的不斷完善，對高中階段的物理教學也提出了新的要求，要求教師使用多種教學方式來引導學生學習物理知識，以學生為主體，讓學生主動學習、拓展思維、敢于探索。基于此，教師在開展物理教學活動時，應將問題教學法靈活地應用于物理教學活動之中，改變以往單一、枯燥的教學方式，以更好地完成高中階段的物理教學活動。

1? ?問題教學法的實施原則

問題教學法，指的是教師通過課堂提問的方式來激發(fā)學生的學習興趣，增強學生對問題的探索欲望，讓學生結合自身的知識來思考、分析、探究相關物理知識，進而達到解決物理問題的目標。其中，關于問題教學法的實施原則主要包括以下三個方面：

1.1? 明確性原則

教師在設置物理問題時，應提前對現(xiàn)階段學生所學習的知識點進行分析，明確教學目標和教學重難點。只有這樣才能保證設置的問題情境符合學生的學習需求，使其能夠發(fā)揮作用。除此之外，教師還需要根據(jù)學生實際的知識儲備，科學、合理地設置相關物理問題，讓學生應用已學知識對新知識進行高效學習，以達到理想的教學效果[1]。

1.2? 啟發(fā)性原則

啟發(fā)式原則是指所提出的問題要能使學生能夠對所學物理知識進行獨立的思考和探索。在設置問題的時候，應采取啟發(fā)式教學方式，讓學生能在教師指導下自主解決相關問題。不僅如此，教師還應重點關注學生對物理學習的熱情程度，應設置一些學生感興趣且具有探究意義的問題，讓學生主動思考和討論，以此來激發(fā)學生對物理知識的求知欲望，讓學生熱愛物理學科[2]。

1.3? 適度性原則

教師在設置問題時，應合理把控問題的難易程度，由淺入深，采取逐漸提升問題難度的設問方式。這樣一來，可以讓全體學生都參與到思考問題的環(huán)節(jié)中，優(yōu)等生不會覺得問題設定過于簡單而沒有探索價值，后進生也不會認為此項問題過于復雜而喪失學習熱情[3]。

2? ?問題教學法在高中物理教學中存在的問題

物理教師在應用問題教學法組織教學活動期間，經(jīng)常會出現(xiàn)問題與所學知識點脫節(jié)的情況和問題難易程度不合理的問題。這樣會違背問題教學法的應用原則，不利于物理教學活動的正常開展。

2.1? 問題與物理知識存在脫節(jié)現(xiàn)象

部分教師在運用問題教學法的初始階段，經(jīng)常會出現(xiàn)為了問題而設定問題的現(xiàn)象。如在高一物理的“力學”教學中，由于力的類別較多，講解過程相對復雜，需要教師充分掌握章節(jié)的重難點以及教學目標，提前設置好力學知識的問題。然而，在問題設置環(huán)節(jié)中，部分教師并沒有合理運用問題教學法，其所設置的問題不是過于片面，就是過于寬泛，并沒有抓住問題教學法的實質特征，更無法讓學生學習和掌握相關的知識要點。由此可以看出，當前在高中階段的物理教學中，一些教師并沒有靈活運用問題教學法來組織相應的教學活動，問題設定存在嚴重的機械化和單一化現(xiàn)象，這不利于提升學生的問題探究能力和創(chuàng)新意識。

2.2? 問題設置難易程度不夠科學

教師在設定問題時，經(jīng)常會出現(xiàn)對問題的難易程度把控不科學的現(xiàn)象，不是過于復雜，就是太過簡單，沒有結合全體學生的綜合素質來設置問題。如果問題設定太過復雜，則會降低學生學習物理知識的積極性，影響學生的自信心;如果太過簡單的話，則會給學生造成相應的錯覺，讓學生認為自己對現(xiàn)階段所學習的物理知識掌握得較好，出現(xiàn)盲目自信的現(xiàn)象，也會不利于學生的能力發(fā)展，進而阻礙學生進步。由此可見，以上兩種設置問題的辦法都不利于提高學生的物理學習能力，沒有達到良好的教學目的。

3? ?問題教學法在高中物理教學中的實施策略

3.1? 科學創(chuàng)設問題，拓展學生思維

為提升學生的物理學習效果，教師應適時使用問題教學法來組織課堂教學活動。在課堂實踐中，教師應在明確教學目標和教學任務的基礎之上，找準問題切入點，科學合理地創(chuàng)設問題，讓學生積極主動地思考問題、討論問題。教師要采取有效措施吸引學生注意力，增強學生學習物理的自主意識和能力，使學生能夠深入探究和解決相關物理問題。同時，教師應營造良好的探究問題的氛圍，需要將每一名學生都引入其中，以此來感染學生、鼓勵學生。基于此，教師在正式開展教學活動之前，可以與學生多交流，充分做好備課活動，讓學生在課堂開始階段就可以很好地投入到解決物理問題的實踐活動當中。如在高中物理“電磁流效應”的教學中，教師可以提出如下問題：“既然電流周圍可以產(chǎn)生磁場，那么請同學們思考磁場能否產(chǎn)生電流呢？”這種設定問題的方式是對學生現(xiàn)有知識的拓展延伸，可以讓學生通過回顧以往所學的知識來思考新的物理知識。這樣能讓學生對物理知識的學習形成連貫的過程，也有利于后續(xù)教學活動的開展。

3.2? 創(chuàng)建問題情境，增強解題能力

教師應積極創(chuàng)建問題情境，提升學生對物理的學習興趣，讓學生在興趣的作用下合理運用儲備知識來更好地解決物理問題，從而實現(xiàn)學以致用的教學目標。目前，創(chuàng)設問題情境的方式有很多，可以通過語言、生活案例、多媒體技術等多種方式來結合教材內容進行情境創(chuàng)設。全面性、多元化的問題情境能夠為物理課堂教學增添鮮活性和趣味性，可以讓學生靈活運用所學知識，進而提高自身解決問題的能力。特別是在開展物理實驗活動時應為學生提供解答疑惑的機會，這樣可以在提升學生知識應用能力的同時，增強學生的實踐操作能力，有利于促進學生的全面發(fā)展。

3.3? 小組探究合作，深化知識學習

教師在組織物理教學活動期間，應將以學生為主體的教學理念應用于物理教學活動中，這樣可以讓學生真正成為問題的探索者和解決者。教師可以采取小組合作探究的教學方法來開展問題教學活動，通過科學創(chuàng)設問題環(huán)節(jié)，讓學生以小組為單位討論和分析相關問題，并解決問題。如此一來，不但能夠提升學生的交流與合作能力，讓學生學會多角度、全方位思考問題，提升其解決問題的能力;還可以深化學生對相關物理知識的學習和探究，提升學生的綜合能力。這樣有利于增強物理教學效果，創(chuàng)建優(yōu)質的“問題教學課堂”。

需要注意的是，教師在通過小組合作方式進行以“問”引學的時候，需要重點考慮以下兩個方面：第一，教師可以采取同組異質、異組同質的方式來劃分小組，以此保證小組的每一名成員都可以成為小組內部學習的參與者，進而自主分析和解決問題。第二，教師應充分結合學生整體素養(yǎng)和本階段的物理教學目標，科學、合理地設計小組合作探究的題目，有針對性地創(chuàng)設問題，以更好地促進問題教學法和物理教學活動的進一步融合。如在高中物理“加速度”的教學中，由于該知識點比較抽象，學生難以理解和掌握，教師需要及時予以點撥和引導，所以該課程知識點不適合使用小組合作探究的方式進行學習。在學習“探究小車速度隨時間的變化規(guī)律”“質量的關系”“加速度與力”等知識點時，由于以上課程知識更具有思考意義，相比之下更適合使用小組合作探究的方式來進行討論和探索。這樣可以讓學生在“溫故”的基礎上“知新”，有助于提升學生對物理的學習興趣、強化學生的物理綜合素養(yǎng)。

3.4? 強化鞏固練習，提升應用能力

高中物理知識具有難度大、抽象化的特征，因此，在完成當前階段的知識教學后，應及時引導學生練習相關物理題目，讓學生能夠對所學知識有更深層次的理解，提高學生對知識的應用能力，以達到鞏固和強化的效果。如當學生對教師所設定的物理問題探究出相應的規(guī)律以后，教師可以將相關知識點進行延伸拓展，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和對物理知識的應用能力。

綜上所述，在高中物理教學中，教師應積極應用問題教學法于課堂教學活動之中，運用科學創(chuàng)設問題、創(chuàng)建問題情境、小組合作探究以及強化鞏固練習等教學方法，增強學生對物理學習的積極性和主動性，以從整體上提升物理教學效果。

【參考文獻】

[1]尹聰.問題教學法在高中物理教學中的應用策略[J].科學咨詢（教育科研），2020（9）.

[2]紀友喜.問題教學法在高中物理教學中的應用探究[J].才智，2020（15）.

[3]賈汝娟.問題教學法在高中物理教學中的應用探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（2）.

【作者簡介】

徐領航（1990～），男，漢族，安徽淮南人，碩士研究生，講師。研究方向：創(chuàng)新管理。