“想想做做”在初中物理教學(xué)中的設(shè)計(jì)策略

【摘 要】物理學(xué)科具有嚴(yán)謹(jǐn)、縝密的思維性，凝練、概括的抽象性，符號(hào)化、模型化的普適性等顯著特征。如何借助教材中“想想做做”模塊，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建物理核心概念，從而完成對物理知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，是目前初中物理教師需要思考的問題。筆者重點(diǎn)圍繞“想想做做”的設(shè)計(jì)類別、設(shè)計(jì)意圖，具體闡述了“想想做做”在物理教學(xué)中發(fā)揮的作用和價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】“想想做做”;初中物理;設(shè)計(jì)意圖;設(shè)計(jì)策略

【中圖分類號(hào)】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）28-0102-02

現(xiàn)行人教版初中物理教材中“想想做做”模塊共出現(xiàn)40次，內(nèi)容涵蓋物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)和相互作用、能量三個(gè)主題。其數(shù)目之多足以與學(xué)生實(shí)驗(yàn)相媲美，其內(nèi)容之豐富足以與學(xué)科知識(shí)體系論伯仲，而其在學(xué)生物理綜合素養(yǎng)發(fā)展過程中所扮演的角色的重要性也絲毫不亞于任何教學(xué)環(huán)節(jié)。鑒于“想想做做”在初中物理教材中所處的特殊地位，筆者從“想想做做”的設(shè)計(jì)類別、設(shè)計(jì)意圖和課堂設(shè)計(jì)策略等方面展開分析，以供參考。

1? ?“想想做做”的設(shè)計(jì)類別

依據(jù)“想想做做”在教材中的具體作用，可分為兩種類別，五種表現(xiàn)形式，具體如下：

1.1? 體驗(yàn)型

以小實(shí)驗(yàn)或小活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中體會(huì)生活中各種現(xiàn)象蘊(yùn)含的物理原理。具體有以下兩種表現(xiàn)形式：

1.1.1? 結(jié)論型體驗(yàn)

即以簡單、明了的語言構(gòu)建一個(gè)小實(shí)驗(yàn)或小活動(dòng)，并且明確表述了通過小實(shí)驗(yàn)或小活動(dòng)可以體驗(yàn)得到的物理經(jīng)驗(yàn)，如“重力的由來”。

1.1.2? 描述型體驗(yàn)

即以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)典型的物理或生活情境，設(shè)計(jì)好操作流程，清晰、簡單且容易達(dá)到體驗(yàn)效果的實(shí)驗(yàn)，最后提出想要達(dá)到的目的，如“力的作用是相互的”。

1.2? 情境型

創(chuàng)設(shè)思維發(fā)展的實(shí)體，如學(xué)生已經(jīng)了解或掌握的知識(shí)信息、手工類小制作等，實(shí)現(xiàn)物理結(jié)論或規(guī)律的螺旋式上升。具體有以下三種表現(xiàn)形式：

1.2.1? 情境變換型

即用時(shí)間（前后）或空間（上下）對比的方式構(gòu)建一對矛盾沖突，并作以簡明扼要的解釋和說明，結(jié)尾以思維遷移、拓展或發(fā)散的方式提出新的問題，如“液體的壓強(qiáng)”。

1.2.2? 情境問題型

即以說明書的形式給出某種測量工具的簡易制作方法，并提供具體的操作過程，然后要求學(xué)生對觀察到的現(xiàn)象給出解釋，如“大氣壓的測量”。

1.2.3? 情境應(yīng)用型

即以學(xué)生已有的認(rèn)知和知識(shí)為基礎(chǔ)，用提示和引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生解決新的問題，如“浮力的應(yīng)用”。

2? ?“想想做做”的設(shè)計(jì)意圖

“想想做做”的設(shè)計(jì)意圖即借助類比程度較高，物理原理或規(guī)律相同、相近的小實(shí)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)化繁為簡、化難為易的教學(xué)目的。以“模擬引力”為例，重力的產(chǎn)生是學(xué)生學(xué)習(xí)重力的過程中的重要問題之一，但是其對八年級(jí)學(xué)生而言又是很難去認(rèn)知和領(lǐng)會(huì)的。在這樣的情況下，模擬引力小實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)在降低認(rèn)知難度的同時(shí)，又解釋了重力的由來，達(dá)到了“一石二鳥”的效果。

從內(nèi)容整體來說，初中物理具有形象性、直接性、經(jīng)驗(yàn)性的特點(diǎn)，主要通過對現(xiàn)象的觀察和演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生建立物理概念、認(rèn)識(shí)規(guī)律、獲得知識(shí)[1]。但在學(xué)習(xí)和接受具體知識(shí)的過程中也不乏存在一些較為抽象、難理解的物理概念或規(guī)律。以“物體間力的作用是相互的”為例，“想想做做”中設(shè)計(jì)了兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生構(gòu)建了真實(shí)體驗(yàn)和觀察的過程，如表1所示。在讓學(xué)生獲得實(shí)踐體驗(yàn)之后再利用整理、歸納的方法比較清晰地反映各實(shí)驗(yàn)的共同特征，在很大程度上降低了學(xué)生分析、歸納的難度，起到了一定的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生整體認(rèn)識(shí)“力的作用是相互的”[2]。

此外，“想想做做”以學(xué)生的前概念和已有認(rèn)知為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步求知和探索的欲望，為有效學(xué)習(xí)新的物理知識(shí)和理論搭設(shè)過渡橋梁。以“液體的壓強(qiáng)”卷首的“想想做做”為例來具體說明（如圖1所示）。

在學(xué)習(xí)“液體的壓強(qiáng)”之前，學(xué)生已經(jīng)完成了壓力和壓強(qiáng)的學(xué)習(xí)，尤其是對水平自由放置的物體（固體）和支撐體之間壓力的來源、大小關(guān)系等有了一定程度的了解。如何將現(xiàn)有的認(rèn)知提升到另外一個(gè)高度，拓展至另外一個(gè)層面？即從固體壓強(qiáng)過渡至液體壓強(qiáng)，“想想做做”首先提供了一個(gè)具體化的生活情境。這既能提醒和幫助學(xué)生對上一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)，又能以對比的方法進(jìn)行物理思維的遷移、拓展和發(fā)散，從而將學(xué)生的思維點(diǎn)由舊知帶向了新知，能為學(xué)生順利開展新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3? ?基于“想想做做”的課堂設(shè)計(jì)策略

3.1? 以類別為導(dǎo)向明確“想想做做”的功能

在引用教材中的“想想做做”之前，首先要依據(jù)其在教材中所處的具體位置來分析其在實(shí)際的教學(xué)過程中所扮演的角色，以此來設(shè)計(jì)具體表現(xiàn)形式。

如卷首位置的“想想做做”通常具有統(tǒng)領(lǐng)作用。教師可借助“想想做做”這樣簡單、具體、可視的環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，將學(xué)生引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。介于不同知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的“想想做做”往往具有承上啟下的作用，既是對上一環(huán)節(jié)物理規(guī)律或原理的鞏固，又是一種體驗(yàn)性或應(yīng)用性的提升。

以“觀察大氣壓隨高度的變化”這部分“想想做做”為例，它位于演示實(shí)驗(yàn)“大氣壓的測量”和“解釋與大氣壓有關(guān)的生活現(xiàn)象”之間，要求學(xué)生制作簡易的氣壓計(jì)，即從理論知識(shí)過渡為具體應(yīng)用的樞紐環(huán)節(jié)。其發(fā)揮的主要作用可體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，從制作要求來看，學(xué)生在參與制作氣壓計(jì)的過程中會(huì)以實(shí)踐探索為導(dǎo)向，認(rèn)真體會(huì)和領(lǐng)悟這樣簡易的氣壓計(jì)為何會(huì)感應(yīng)出氣壓值的變化，從而產(chǎn)生質(zhì)疑：這樣簡易的氣壓計(jì)能感應(yīng)出外界氣壓值的變化嗎？其二，從實(shí)踐驗(yàn)證過程來看，學(xué)生用自制的簡易氣壓計(jì)來驗(yàn)證氣壓值和高度之間的變化關(guān)系，經(jīng)歷觀察和見證事實(shí)的過程，消除了之前的質(zhì)疑，從而求證出氣壓值和高度之間的正確變化關(guān)系。

3.2? ?以“想想做做”為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

教材中的某些章節(jié)并未出現(xiàn)演示或?qū)W生實(shí)驗(yàn)，而恰好“想想做做”中有實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容，教師即可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況將其優(yōu)化設(shè)計(jì)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。并將相應(yīng)的知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等目標(biāo)融入其中，以實(shí)驗(yàn)為突破口，拓寬課堂的內(nèi)核。

此外，為滿足不同發(fā)展層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以“想想做做”為基礎(chǔ)，適度開發(fā)一些難度適中、操作安全且具有一定價(jià)值的開放性實(shí)驗(yàn)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性。

當(dāng)某一節(jié)內(nèi)容同時(shí)包括“想想做做”和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師應(yīng)以學(xué)生實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo)，以“想想做做”為輔助來開展教學(xué)，以進(jìn)一步補(bǔ)充或拓展學(xué)生實(shí)驗(yàn)未能涉及的某些科學(xué)探究要素，從而形成“想想做做”和學(xué)生實(shí)驗(yàn)互為補(bǔ)充的良性課堂設(shè)計(jì)。

總之，初中物理學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是開放的、動(dòng)態(tài)的，而“想想做做”無疑為這樣的學(xué)習(xí)提供了一種簡單、可操作、便利的途徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李新鄉(xiāng)，張軍朋.物理教學(xué)論（第2版）[M].北京：科學(xué)出版社，2009.

[2]陳熙謀，吳祖仁.物理教師教學(xué)用書[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013.

【作者簡介】

汪小龍（1984～），男，碩士，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：物理教具創(chuàng)新、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。