初中數(shù)學拓展性課程開發(fā)與實施研究

【摘 要】在素質(zhì)教育背景下，初中數(shù)學正向著培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)方向發(fā)展。因此，教師要致力于探索改革課程，探索發(fā)展新途徑，在重視課堂教學的前提下，開發(fā)并實施拓展性課程，以拓展學生視野，提升其核心素養(yǎng)?；诖?，本文將結(jié)合教學現(xiàn)狀，分析拓展性課程的開發(fā)策略和實施策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學;拓展性課程;開發(fā)策略;實施策略

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）28-0112-02

現(xiàn)階段，我國著力實施人才強國戰(zhàn)略，社會需要各種各樣的人才，教師需要順應時代發(fā)展，重視培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。初中階段是為學生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)的黃金階段，教師需要抓緊時機，開發(fā)并實施拓展性課程，提高學生的探究精神和實踐能力，促進學生個性化發(fā)展。因此，在初中數(shù)學教學中開發(fā)并實施拓展性課程十分必要。

1? ?拓展性課程開發(fā)策略分析

1.1? 以教材為核心，明確課程目標

教師明確課程目標，深入理解課程編排，可以為拓展性課程的開發(fā)奠定基礎(chǔ)，有助于課程開發(fā)。初中階段的拓展性課程開發(fā)應該以學生身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，注重調(diào)動其學習興趣，促進其逐漸累積學習經(jīng)驗，進一步幫助學生理解數(shù)學知識，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)[1]。

1.2? 以教材為基礎(chǔ)，拓寬發(fā)展途徑

教學內(nèi)容是拓展性課程開發(fā)的難點之一，教師可以將數(shù)學教材中的內(nèi)容有效遷移，以研究開發(fā)新途徑。

首先，可以進行兼容整合式開發(fā)。在課程開發(fā)的過程中使各個學科保持獨立，不利于拓展性課程的開發(fā)?？梢詫⑿畔⒓夹g(shù)、語文等學科的知識融入其中，讓各個學科可以相互兼容，豐富數(shù)學教學資源，促進數(shù)學拓展性課程開發(fā)。此外，在初中階段，學生偏科的情況時有發(fā)生，因為每位學生的身心發(fā)展水平不同，興趣愛好不同，導致其學習的側(cè)重點也有差異，有的學生喜歡數(shù)學，有的學生喜歡語文。將課程融合便可以有效解決這一問題。如在教學八年級中的“定義與命題”時，學生了解命題的含義之后，教師可以引入“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”這一詩句，讓學生判斷是否為命題。這樣將語文中的古詩與數(shù)學結(jié)合，可以使數(shù)學中一些抽象的知識變得形象，更有利于學生理解數(shù)學知識。

其次，可以將該課程的內(nèi)容生活化。與學生豐富的日常生活相比，數(shù)學課程內(nèi)容相對枯燥，對此，可以將教學內(nèi)容生活化，與學生熟悉的生活內(nèi)容做好銜接，拉近數(shù)學課程與學生之間的距離，同時為拓展性課程注入活

力[2]。如教學“最優(yōu)方案”時，教師可以引導學生將這一知識與生活聯(lián)系起來，可以設(shè)計自來水收費問題，讓學生通過查水表、網(wǎng)絡(luò)搜集等多種方式，了解自來水水費的具體計算方法。

再次，可以進行課時集中式的課程開發(fā)。具體來說，該方法主要是分年級進行，在數(shù)學教學組落實，教師可以共同商討研究課題，做好具體分工，結(jié)合數(shù)學教材進行集中式的課程開發(fā)。該教學活動往往由教學組組長牽頭，再由全體組員共同確定教學目標、實際內(nèi)容。將課程內(nèi)容設(shè)計好之后可以分享到微信群等，保證內(nèi)容傳遞的時效性，使教學組成員可以第一時間了解實際內(nèi)容，可以就具體內(nèi)容進行分析，可以提出意見和建議，進行修改后即可確定課程。

最后，可以通過網(wǎng)絡(luò)途徑借鑒優(yōu)質(zhì)課程。如今，教師需要順應時代發(fā)展，積極應用網(wǎng)絡(luò)途徑，豐富自身知識體系，合理借鑒網(wǎng)絡(luò)上的精品課程，結(jié)合學校的實際情況做出合理改編。

1.3? 巧用輔材，豐富數(shù)學課程內(nèi)容

教材與輔材的內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)相同，可以分模塊進行知識融合，進而豐富拓展性課程的形式。首先，可以結(jié)合輔材的閱讀材料，巧妙結(jié)合閱讀材料，使課程設(shè)計具有趣味性。在教學中，教師分享與數(shù)學知識相關(guān)的小故事，不僅可以有效推進拓展性課程的實施，還可以豐富學生的知識體系，開闊學生眼界，進一步提升其核心素養(yǎng)。其次，需要重視課題學習?？梢越Y(jié)合課題，開展實踐課程，通過實踐活動，學生可以更好地理解數(shù)學知識，還可以提高的實踐能力，更可以培養(yǎng)應用意識[3]。

如教師在設(shè)計“七巧板”相關(guān)內(nèi)容時，可以結(jié)合七巧板的由來、制作過程等知識，層層深入，使學生深入理解，同時可以留出一定時間讓學生自己拼擺七巧板，有助于學生了解其內(nèi)部構(gòu)造。同時，七巧板與拼接玩具相似，學生對其有探索欲，實施該類拓展性課程可以有效發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。最后，可以結(jié)合實踐探究活動，落實數(shù)學實驗教學。以往的實驗教學有一定的局限性，上課時間和實驗器材有限，不能讓所有學生都進行操作，教學效果不佳。對此，教師可以結(jié)合實踐探究，探索新途徑。如在講解“認識三角形”的過程中，可以安排小組實驗活動，提前準備11厘米、7厘米、6厘米和3厘米的木棒分發(fā)給實驗小組，使其拼接三角形，學生通過自主探究便可以有效獲取相關(guān)知識。

1.4? 結(jié)合學生個體差異性

拓展性課程的開發(fā)應基于學生的個體差異。在開發(fā)階段，教師需要明確角色定位，應尊重學生的主體地位，結(jié)合其差異性，開發(fā)出有針對性的課程。同時，教師需要對教育觀念進行優(yōu)化，了解學生的學習需求，在基于教材的同時適當脫離教材，結(jié)合有價值、多樣化的教學資源，開發(fā)出貼合學生需求的拓展性課程。

2? ?拓展性課程實施策略分析

2.1? 注重拓展，轉(zhuǎn)變學生學習方式

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思維發(fā)展能力是實施拓展性課程的兩個重要目標。因此，教師在拓展性課程實施的過程中，需要對教學方式和手段進行優(yōu)化，不能局限于數(shù)學學科和數(shù)學教材，要通過多學科融合以及適當?shù)闹R拓展，培養(yǎng)學生的學習意識。此外，可以合理利用學生的實際生活經(jīng)驗和體驗，使其轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W資源，進一步完成學習目標。

2.2? 增強學生學習體驗

初中階段是培養(yǎng)學生社會責任感以及實踐能力的黃金階段，在實施拓展性課程的過程中，教師需要重視學生的學習體驗，為學生提供平臺，給予其空間，引導其參與社會實踐活動，進而進行體驗式學習，有助于提高其創(chuàng)新能力，活躍其思維[4]。如關(guān)于社會上的治水活動，教師可以引導學生在課余時間，走訪周邊的居民，還可以讓學生進行問卷調(diào)查，自主進行推斷，在班會上分享自己的調(diào)查結(jié)果。教師要通過實踐活動，增強學生的學習體驗，提升學生的實踐能力。

2.3? 分層分類進行數(shù)學教學

在實施初中數(shù)學拓展性課程時，有必要進行分層分類教學。教師可以按照課程難度，將課程分成基礎(chǔ)型和提高型。對于基礎(chǔ)稍弱的學生，教師可以結(jié)合學生的實際學習能力，對課程內(nèi)容精講、慢講。對于基礎(chǔ)較好的學生，教師可以向?qū)W校申請，為該類學生提供一個難度較高的思維類課程，使其能力得到發(fā)展。根據(jù)學生學習能力的不同，教師在進行教學設(shè)計的過程中，可以利用“一課多任務”的形式，促進學生個性化發(fā)展。

2.4? 豐富教學方式和教學模式

現(xiàn)階段，我國的拓展性課程的實施仍處于摸索階段。教師可以在社團活動中組織數(shù)學探究活動，通過實踐平臺，為學生的發(fā)展提供新途徑。此類平臺可以提高學生綜合素養(yǎng)，使其養(yǎng)成樂觀、專注的學習習慣，同時此類平臺具有自由性和趣味性，學生可以在輕松的氛圍中學習，保持一個積極、輕松的狀態(tài)。在課程實施過程中，教師需要記錄出現(xiàn)的問題以及學生學習狀態(tài)的變化，便于學生在活動結(jié)束后進行自我反思以及經(jīng)驗總結(jié)。

2.5? 注重評價策略

合理的教學評價可以調(diào)動學生學習的積極性，同時，多樣化的教學評價方式可以為課堂注入新活力。對學生而言，拓展性課程具有神秘感，所以部分學生在學習過程中不敢大膽創(chuàng)新、大膽實踐。因此，教師有必要注重教學評價，結(jié)合實際情況對學生進行鼓勵，促進學生獲得良好的學習效果。需要注意的是，教師不能過于注重學習成績，而需要結(jié)合學生的表現(xiàn)進行實質(zhì)性評價，使評價具有實效性，有效促進學生的學習。

綜上所述，拓展性課程的開發(fā)與實施需要以教材為切入點，需要結(jié)合學生的身心發(fā)展情況，使該課程更具趣味性。同時，需要以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為前提，不斷優(yōu)化數(shù)學教學設(shè)計，拓展教學途徑，促使學生創(chuàng)新思維發(fā)展。

【參考文獻】

[1]陳冰宇.初中數(shù)學拓展性課程實施現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[D].杭州：杭州師范大學，2019.

[2]陳洪遠.初中數(shù)學拓展性課程開發(fā)與實施的研究[J].中學數(shù)學教學參考，2017（14）.

[3]夏萍.初中數(shù)學拓展性課程教學策略[J].理科愛好者（教育教學），2020（6）.

[4]陳書洪.初中數(shù)學拓展性課程開發(fā)與實施的研究[J].數(shù)學大世界（下旬），2021（3）.

【作者簡介】

湯永標（1976～），男，漢族，江蘇建湖人，中學一級教師。研究方向：初中數(shù)學教學。