小學科學實驗教學中學生動手能力的培養與提升研究

【摘 要】在小學階段的所有科目中，小學科學占據著重要的地位，對學生動手操作能力與科學素養的培養意義重大。隨著教學改革步伐逐漸加快，各界對科學課程的重視程度也在不斷提升。基于此，如何在小學科學實驗教學中培養與提升學生的動手操作能力，已經成為科學教師需重點思考的問題。因此，本文重點論述了在小學科學實驗教學中培養與提升學生動手能力的措施。

【關鍵詞】小學科學;實驗教學;動手能力

【中圖分類號】G623.9? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）28-0127-02

小學科學課程以實驗作為重要基礎，有著較強的實踐性。小學科學實驗教學不但有助于推動學生科學素養的提升，同時有助于學生動手能力的培養。

1? ?小學科學實驗教學中培養學生動手能力的意義

1.1? 促進學生理解科學知識

小學生由于年齡較小，對一些概念、規律的了解相對較為淺顯，同時小學科學的知識概念與規律帶有顯著的抽象特征，因此在實際教學中，單純依照理論知識開展教學活動，往往難以令學生透徹理解相關科學知識。基于此，在進行教學活動時，教師需重視培養與提升學生的實踐動手操作能力，使抽象的概念、規律逐漸變得更加直觀，這有助于提升學生對科學知識的認知與理解。

1.2? 幫助學生提升綜合素養

與其他學科不同，科學這一學科中的實驗與學生的日常生活存在著緊密的聯系。小學生正處于學習習慣和生活習慣逐步形成的關鍵階段，小學科學實驗教學不僅能培養學生的動手能力，還能培養學生將所學知識應用于生活的意識，使學生逐漸形成良好的學習習慣。然而，通過調查研究發現，在當前的科學實驗教學中，教師往往將教學的重點放到了理論知識上，學生缺乏對科學實驗知識的正確認知。基于此，在實際教學中，教師可以創新實驗教學的方式，促使學生充分參與其中，通過動手實驗操作的方式提升學生的動手能力，進而提升學生的綜合素養。

2? ?小學科學實驗教學中學生動手能力培養現狀分析

2.1? 實踐探究場域缺失

從當前的小學科學教學現狀來看，大多數學生都將學習重點放在理論知識上，并且在潛移默化中逐漸形成了重理論、輕實踐的觀念，課堂教學活動也缺乏實踐探究。這種僵化的教學模式對學生動手能力的培養有極大的局限，對科學實驗課程質效的提升也有較大的消極

影響。

2.2? 動手能力的培養被忽視

相關調查結果顯示，很多教師在開展小學科學實驗教學時，嚴重忽視了學生動手實踐的重要性和必要性。他們習慣用理論灌輸替代實踐探究，或用演示操作替代分組實驗，學生只能充當觀眾，而不能親歷對知識、規律、現象的探究過程。這就導致學生的動手能力得不到有效培養，實驗操作也得不到規范。

3? ?小學科學實驗教學中培養與提升學生動手能力的策略

3.1? 激發動手興趣和探究動力

小學生的年齡較小，易受外界因素的影響。基于此，充分利用學生的好奇心，發揮情境式、趣味性教學方式的作用，進而培養和激發學生動手操作的興趣不失為提升學生動手能力的有效策略。在小學科學實驗教學中，教師需了解學生的認知特點，促使學生主動參與科學實驗探究，形成一種自主積極的學習態度和習慣。科學作為一門實踐性較強的學科，需始終堅持將學生作為主體，讓學生親歷和享受實踐探究的過程。此外，教師在激發學生動手興趣和探究內驅力的同時，需給予學生必要的支持與鼓勵，強化學生學習的自信心。

3.2? 理論學習和動手實踐相輔相成

在小學科學實驗教學中，刻意割裂理論學習與動手實踐是行不通的，兩者應該相輔相成，互通融合，否則會影響小學科學課堂教學的整體水平，同時也不利于學生綜合素養的提升。因此，在小學科學教學中，教師需及時轉變、優化自己的教學觀念和教學方式，將理論學習與動手實踐充分結合起來，逐步提升學生對科學理論的認知與動手實踐能力，彰顯對學生核心素養的培養。

3.3? 給予學生適時有效的引導

以往部分教學活動中，教師都是課堂教學的核心，學生被禁錮在教師預設的路徑中。在新課改的背景下，小學科學教學所倡導的是發揮學生的主觀能動性，教師只需適時發揮組織、引導、點撥的作用。教師需立足自身角色，讓學生逐漸明確自己的目標定位，以問題為導向，以實踐為載體，有效提高學生的動手能力。

如在教學“有趣的金魚”這一課時，課程教學的重點在于引導學生觀察金魚，掌握金魚的形態特征，進而了解水生動物與陸地動物的不同之處。由于小學生掌握的科學知識相對有限，教學過程中，如果讓學自主分組實驗觀察，學生難免會陷入迷茫，導致教學無序且低效。在這樣的情況下，教師要恰當介入，將自己的引導作用體現出來，提示學生認真有序地觀察金魚的各個身體部位，對魚的呼吸方式與運動方式進行記錄。在學生親歷探究的基礎上，教師可進一步開展分享交流活動，促進學生實踐探究能力的提升。

3.4? 凸顯實驗演示活動的作用

小學科學對學生的思維品質和理解能力有一定的要求，客觀而言，小學科學有些研究領域的知識和規律比較抽象，若脫離直觀感性的支撐，學生則很難理解并內化科學知識。基于此，在實際教學中，教師應凸顯實驗演示活動的作用，鼓勵學生手腦并用，邊操作，邊觀察，邊思考，這樣既能強化學生動手能力，又有助于學生真正理解并掌握相關知識[1]。

3.5? 對實驗課程進行適度拓展延伸

學生的日常生活與科學知識之間是存在緊密聯系的，教師在小學科學實驗教學中適度拓展延伸，學生的動手操作能力以及科學素養會得到有效提升。教師在充分激發學生參與實驗的興趣與熱情后，可為學生提出拓展延伸的建議或方向。合理的課外知識延伸，特別是實踐探究型延伸，對于學生思維品質與動手能力的培養都是大有裨益的。學生利用教師提供的或自備的簡單實驗器材，可自主或合作完成相關實驗探究，為自己動手能力的提升打下基礎。與此同時，學生在分析與解決問題的過程中，可獲得多種能力的發展，并獲得良好的情感體驗，進而加深對小學科學課程的認同感。

3.6? 合理整合課前課后活動

在小學科學實驗教學中實現課前與課后活動的有機結合，有助于提升學生的動手能力。教師在設計教學活動時，可為學生提供充足的動手操作機會，并指導學生掌握科學實驗的方式方法。整合課前課后活動，主要指的是讓學生在課前通過接觸實物、認識實物等方式，先行摸索探究，課后再利用自主自覺的思考與探究，進一步深化對課堂所學知識的理解。

如在教學“蠟燭的變化”時，在課堂教學活動之前，教師可向學生提出若干與課堂知識相關的問題，讓學生帶著問題收集資料，自主動手與動腦，由此幫助學生獲得相關知識，同時提升學生的思維能力。每節課的時間是有限的，因此單純依靠課堂教學，教師難以為學生講解所有的知識，因此，要想使學生更加深入地理解、掌握并應用所學知識，需將課后活動環節重視起來。在課堂教學結束后，教師可讓每位學生都撰寫一份收集蠟燭與記錄具體實驗過程的微型報告，以此幫助學生鞏固課堂學習的相關知識內容，進而使其在日常生活中充分發揮課堂所學知識的實踐應用價值。

3.7? 運用針對性問題優化科學實驗

問題是幫助學生動手操作的重要契機與支撐點，同時也是推動學生合理創新的關鍵點。基于此，教師需以問題為導向，讓針對性強、有探究價值的問題成為學生動手實驗操作的重要融合點。開展科學實驗活動時，教師需引導學生正確審視問題，積極思考科學、合理的解決方式，以有效解決問題，從而優化小學科學實驗教學，提升學生的動手能力和實驗教學的質效。

綜上所述，學校和教師需充分重視小學科學實驗教學工作，多措并舉培養與鍛煉學生的動手操作能力，這對于啟發學生思維，提升科學教學質量意義重大。因此，小學科學教師在教學中要關注學生的實際發展狀況，不斷創新、完善教學方式方法，根據新課程改革中“以學生為主體”的要求，突破傳統教學模式的局限性，推行互動性較強的實踐課程，積極鼓勵學生參與實驗操作探究，切實培養與提升學生的綜合素養。

【參考文獻】

[1]高云靜.淺談實驗教學中培養學生動手能力的策略[J].科普童話，2020（14）.

【作者簡介】

錢東華（1980～），男，漢族，江蘇南通人，本科，小學高級教師。研究方向：小學科學教學。