小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用

【摘 要】現(xiàn)代化的教育云平臺能不受場所、時間限制，高質(zhì)量地傳輸知識內(nèi)容，是信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要原因之一。教師需秉承賦能原則、一致性原則、以人為本原則，將數(shù)學(xué)微課與課堂教學(xué)深度融合，利用信息技術(shù)助力理論與實踐教學(xué)雙向推進(jìn)，并逐漸構(gòu)建一個信息化和智慧化并存的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)平臺。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);原則;應(yīng)用策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）28-0135-02

在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)主要指的是科學(xué)開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源，利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富教學(xué)模式，并動態(tài)地優(yōu)化和完善教學(xué)過程。教師需立足學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，根據(jù)教學(xué)大綱、學(xué)生成長特點，將信息技術(shù)科學(xué)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和知識素養(yǎng)。

1? ?在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的主要特征

1.1? 科技化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)更強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中科學(xué)地融入高新技術(shù)，推動教育領(lǐng)域改革深化，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)，構(gòu)建數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境。因此具備明顯的科技化特點，注重利用高科技構(gòu)建生動的認(rèn)知情境，充滿趣味地開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，主張利用高科技促進(jìn)教育現(xiàn)代化，培育出具備良好知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)的學(xué)生[1]。

1.2? 信息化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，需在與時俱進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下，合理配置信息資源，為學(xué)生構(gòu)建開放、創(chuàng)新、共享、有趣的教學(xué)環(huán)境，利用信息技術(shù)豐富教學(xué)形式，逐漸實現(xiàn)教學(xué)的跨越式發(fā)展。教師不應(yīng)局限于既定理論課堂，可以組織學(xué)生在虛擬環(huán)境中掌握知識內(nèi)容，促使學(xué)生更深入地理解知識。

1.3? 現(xiàn)代化

從教育改革層面來看，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)需利用優(yōu)質(zhì)的教育資源和先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，科學(xué)開發(fā)學(xué)生的智力和潛能，使他們更加自主和積極地參與教學(xué)活動。教育領(lǐng)域的現(xiàn)代化建設(shè)，不僅體現(xiàn)在信息技術(shù)和計算機(jī)設(shè)備的使用，還需在教學(xué)思想和教學(xué)行為上彰顯現(xiàn)代性。教師必須以先進(jìn)的教學(xué)理念為導(dǎo)向應(yīng)用信息技術(shù)，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

2? 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的基本原則

2.1? 賦能原則

信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)發(fā)揮技術(shù)要素的驅(qū)動作用，增強(qiáng)知識內(nèi)容的可讀性，利用符合學(xué)生認(rèn)知特征的教學(xué)方式傳授和講解知識，加速教育現(xiàn)代化，高質(zhì)量和高效率地完成教學(xué)任務(wù)。應(yīng)用信息技術(shù)的整個過程應(yīng)是對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂賦能的過程，而不是采用花哨的教學(xué)形式干擾知識的講解和傳授[2]。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須始終堅持賦能原則，將信息技術(shù)科學(xué)地應(yīng)用到不同時期和不同環(huán)節(jié)的教學(xué)活動中，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果和目標(biāo)。

2.2? 一致性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革，必須保證教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的一致性，即利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段有效地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生真正理解知識內(nèi)容。而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入信息技術(shù)，教師應(yīng)秉承一致性原則，對課程內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，對教學(xué)空間進(jìn)行延伸。信息技術(shù)的應(yīng)用，既要保證教學(xué)內(nèi)容和呈現(xiàn)方式的一致性，還要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教育改革方向的一致性。致力于構(gòu)建可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)模式，切實發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用價值。

2.3? 以人為本原則

學(xué)生是整個教學(xué)工作的核心要素，學(xué)生的學(xué)習(xí)思想和動機(jī)關(guān)乎最終的教學(xué)質(zhì)量和效果。若學(xué)生不能積極、深度地參與到課堂教學(xué)活動中，就不能保證學(xué)生真正內(nèi)化了知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入信息技術(shù)，應(yīng)遵循以人為本原則，對教學(xué)方案進(jìn)行創(chuàng)新，即在現(xiàn)代信息技術(shù)的加持下，賦予小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更濃厚的趣味性、人文性、交互性，吸引學(xué)生的注意力，展開深度學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求及認(rèn)知基礎(chǔ)，合理融入信息技術(shù)，使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課堂，自主地與教師進(jìn)行互動和交流。

3? 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的有效策略

3.1? 數(shù)學(xué)微課與課堂教學(xué)的深度融合

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用研究，教師應(yīng)動態(tài)化地看待這一問題。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的信息化，是一個跟隨外界環(huán)境動態(tài)演進(jìn)的過程。教師規(guī)劃和組織小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，必須根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)地設(shè)計課程內(nèi)容。如教師可將抽象的數(shù)學(xué)知識和原理可視化，設(shè)計形象、生動、有趣的數(shù)學(xué)微課，選擇不同的渠道和方式呈現(xiàn)給學(xué)生。教師應(yīng)將數(shù)學(xué)微課與課堂教學(xué)深度融合，以“第一課堂”“第二課堂”“第三課堂”為載體，形象地傳授數(shù)學(xué)知識和文化。發(fā)揮傳統(tǒng)第一課堂的主渠道育人作用，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)、全面地了解數(shù)學(xué)理論知識;將在線公共教育平臺作為第二課堂，為學(xué)生圍繞知識內(nèi)容展開頭腦風(fēng)暴提供無時空限制的場所;依托課堂外的任何可產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的第三課堂，鼓勵學(xué)生利用碎片化時間觀看數(shù)學(xué)微課，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力[3]。

3.2? 信息技術(shù)助力理論與實踐教學(xué)雙向推進(jìn)

教師需在傳統(tǒng)課堂和實踐活動中發(fā)揮信息技術(shù)的作用，助力理論與實踐教學(xué)雙向推進(jìn)，聯(lián)動開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動。課堂不限于固定的場所，教師可以組織學(xué)生在不同情境中展開學(xué)習(xí)活動，從不同維度和視角出發(fā)，對小學(xué)數(shù)學(xué)知識和原理進(jìn)行理解。如教師在傳統(tǒng)課堂中展開理論教學(xué)活動時，可結(jié)合微課構(gòu)建多元的教學(xué)情境，以視頻動畫為媒介，生動地講解數(shù)學(xué)理論知識。此外，教師可組織學(xué)生進(jìn)入大自然環(huán)境中應(yīng)用數(shù)學(xué)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。如圍繞“不同品類樹木和花朵的數(shù)量匯總和分類”這一主題，推進(jìn)數(shù)學(xué)實踐課堂教學(xué)活動，進(jìn)而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算和統(tǒng)計能力的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)時，教師需在教學(xué)理念和教學(xué)行為上高度展現(xiàn)教育現(xiàn)代化特征，最終培育出具有創(chuàng)新力、行動力、思考力的學(xué)生。

3.3? 構(gòu)建信息化和智慧化并存的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)云平臺

要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中切實體現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)代化、科技化、信息化特點，需構(gòu)建一個信息化和智慧化并存的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)云平臺。教師可參照小學(xué)數(shù)學(xué)教材和教學(xué)大綱，設(shè)計和開發(fā)交互性較強(qiáng)的智慧教學(xué)軟件，從而有效地傳授數(shù)學(xué)知識和文化。依托現(xiàn)代化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)云平臺，教師能夠完善自身的教育理念，主動強(qiáng)化自身的信息素養(yǎng)，設(shè)計能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的微課和教學(xué)方案。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的融合，需基于現(xiàn)代化的教學(xué)云平臺，靈活多樣地組織和規(guī)劃數(shù)學(xué)教學(xué)。一方面，教師可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和行為進(jìn)行引導(dǎo)，在滲透數(shù)學(xué)理論知識的同時，幫助學(xué)生樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。另一方面，以信息化數(shù)學(xué)教學(xué)云平臺為媒介，加強(qiáng)學(xué)校教育和親子教育的聯(lián)系，發(fā)揮家校協(xié)同育人模式的優(yōu)勢，使學(xué)生在家長的陪伴和教師的引導(dǎo)下健康快樂地成長。

總之，教師需利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程，構(gòu)建具有開放性和創(chuàng)新性的教學(xué)模式。以傳統(tǒng)的教學(xué)場地為立足點，對教學(xué)空間進(jìn)行延伸與擴(kuò)展，組織學(xué)生在不同的環(huán)境下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，促使他們形成現(xiàn)代化學(xué)習(xí)視角，靈活地使用所學(xué)知識。

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[3]李艷，張海燕.專業(yè)認(rèn)證背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)探究[J].求知導(dǎo)刊，2020（36）.

【作者簡介】

劉會（1994～），女，漢族，山東德州人，本科，講師。研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。