小學數學課堂有效提問策略分析

【摘 要】小學階段學生在數學知識上的積累相對較弱，在數學課堂上需要教師給予充分的引導和關注。有效提問作為教師引導學生學習的重要方式，成為廣大數學教師關注的重點。本文從多方面入手，簡單提出了小學數學課堂有效提問的策略，力求為學生搭建更加多元化的數學學習平臺，提高數學課堂教學質量。

【關鍵詞】小學數學;有效提問;策略分析

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）28-0177-02

數學課堂的有效提問一方面能夠保證數學教學的順利進行，另一方面也能夠有效拓展學生的思維，提高學生數學學習的質量。有效提問是與無效提問或者低效提問相對的教學活動，結合數學學科的特征，課堂有效提問策略能夠激發學生對接下來的學習內容的好奇心，能引導學生全身心投入到小學數學課堂教學活動中，主動探究解決問題的措施與方法。在這一過程中，學生學習到的不僅僅是數學知識，更重要的是掌握了學習的技能，拓展了思維，建立起對于數學學科的情感。

1? ?趣問，激發興趣

趣問就是通過趣味性的問題引導學生融入到數學活動中，激發、培養學生的問題意識。問題意識是小學生學習數學過程中所需的重要能力之一，特別是隨著年級的提升，數學學習中更需要培養問題意識。在數學教學活動中培養學生的問題意識，一方面能夠激發學生的數學學習興趣，引導學生積極參與數學活動，另一方面也能夠有效培養學生在數學學習中的創新意識與創新能力，從而提高學生的數學學習水平。

以“長方體的認識”的教學為例，平面圖形和立體圖形是小學階段學習的重點知識。學生之前已經學習了很多的平面圖形，對于基礎的幾何知識有了一定的了解，因此教師要注重知識之間的連貫性，要善于通過問題的引導，激發起學生的學習興趣，同時將新舊知識之間的關聯自然而然地建立起來。

問題1：同學們，你們對這些圖形都熟悉嗎？（教師出示課件，結合課本圖片，同時穿插拓展的相應圖片，通過簡單的問題引導學生觀察課件中的圖片。）

問題2：你們知道它們是什么圖形嗎？它們都有什么樣的特征呢？（通過幾分鐘的觀察，相信學生都能認出這些圖形和物體中包含的基本圖形，再次提問，引出長方體的相關知識。）

通過將多媒體融入課堂，教師創設了趣味的問題情境，讓學生暢所欲言，結合生活實際找出圖片中的平面圖形和立體圖形，讓舊知識與新知識產生碰撞，從而激發學生的好奇心和求知欲，使學生能更好地投入到后續知識的學習中。此次問題的設計，主要從學生熟悉的具體事物入手，拉近了生活與數學學習之間的距離，有效激發了學生參與課堂活動的興趣和積極性，同時也為后續的活動營造了良好的氛圍[1]。

2? ?追問，引導探究

小學生已經具備了一定的自主學習能力以及自主探究意識，那么數學課堂教學可結合新課程標準要求，從三維目標入手，以學生的探究活動為主，在具體的探究活動中通過“追問”的方式來引導學生對后續的教學內容進行探究與分析。

如在對長方體的特征的探究過程中，教師可以結合教材內容設計層次化的問題，引導學生一步步、一點點地探究長方體特征，一方面能夠引導學生思維，另一方面也能夠保證學生的學習效果。

問題1：長方體有幾個面？幾條棱？幾個頂點？每個面都是什么形狀？哪些面是完全相同的呢？

通過創設問題1，引導學生從長方體面、棱長、頂點等幾個要素分別探究了長方體的特征，然后按照問題的順序，將答案進行整理，便初步總結出了長方體的特征。

然后，教師針對學生在問題探究、總結結論的過程中暴露出的問題，設計后續鞏固環節，以此提升此部分課堂內容的教學質量。

問題2：想一想，長方體的12條棱長有什么特點，可以分成幾組來做呢？觀察圖形，回想制作過程，說一說相交于同一點的三條棱長相等嗎？

在這一環節中，教師同樣采用追問的方式，引導學生在后續活動中明確思路，進一步探究長方體的特征。

手、口、腦并用的探究過程，引出了學生對長方體長、寬、高的認識。通過具體的探究活動，借助層次化的問題，學生能夠一步步地深入理解關于長方體的知識，了解長方體的特征，同時也為后續正方體的自主探究活動奠定扎實的基礎。

再如圖形面積是高年級學習的重點和難點，針對組合圖形面積探究活動，基本的教學任務不僅僅是教會學生某一兩種組合圖形面積的計算方法，更重要的是引導學生學會方法、掌握技能，學會舉一反三。那么在此探究活動中，教師的“追問”設計就顯得更加重要。通過問題預設，將生活中的問題引入到探究活動中，讓學生通過應用數學知識，掌握生活問題的解決方法。

預設案例：同學們，老師家要裝修了，但是客廳并不是規則的，我又不想浪費材料，那么誰能夠準確地幫助老師計算出客廳的面積呢？如果，我買一些長方形、正方形的瓷磚，應該怎么買更合適呢？（教師給出客廳平面圖，引導學生將平面圖抽象成數學圖形，然后結合教師給出的客廳數據，分別標注出組合圖形各邊的數據。）

通過遞進性的問題預設具體生活案例，然后引導學生結合課堂知識計算面積。

方法一：按照客廳的最長邊和最寬邊，將客廳當做一個大的長方形，估算大概面積。（教師：那你們覺得這樣估算面積，是多了還是少了呢？學生：多了。教師：那么多出的部分應該怎么解決呢？）

方法二：按照客廳的寬，將其看作是一個正方形，然后估算面積。（此時教師提出同樣的問題，引導學生思考。）

在組合圖形面積的探究過程中，教師通過遞進性問題，一方面能夠引導學生思路，另一方面也能夠避免探究活動出現錯誤，讓學生能夠準確地得出組合圖形面積的計算方法。

后續，教師又給出了準備買的長方形、正方形瓷磚的數據，學生結合計算出的客廳面積以及瓷磚的數據進行計算，找出最經濟、最實惠、最合理的購買方案。

如此，通過具體的案例預設，學生對面積計算的相關問題進行了系統地學習，有效提升了教學效果。

3? ?自問，提升能力

有效提問不僅僅局限于教師的提問，更重要的是將學生的自主提問也引入進來。從教師提問逐漸轉變為學生自主提問，一方面能夠保證課堂學習的效果，另一方面在自問過程中也能夠進一步拓展學生思考問題、分析問題的思路，從而提升學生解決問題的能力[2]。

在學生自問能力的培養過程中，首先，教師要善于激發學生提問的興趣。提問是學生進步的基礎，有問題才能有更多的進步空間，數學學習更是如此。但是受傳統理念影響，一些教師的數學教學并不是以學生為主，因此學生在課堂上基本喪失了主動提問的興趣?；诖耍谟行釂柌呗詫嵤┻^程中，教師先要想辦法激發學生的提問興趣，讓學生有動力自己提問。如在前一堂課結束時，教師可以提前告訴學生，下一堂課的主要任務是看看誰提出的問題能夠難倒老師，然后教師與學生一起設計好關于下一堂課的預習計劃，在預習活動中找出自己要提出的問題。如在預習活動中，教師可以通過微視頻課件引導學生進行預習。教師應特意留出關于重難點問題的懸念，然后讓學生細心觀察，主動發現。這樣的形式能激發起學生提問的興趣，后續學生能逐漸掌握自主提問的方法，并逐漸養成在學習過程中自問、自答的習慣。其次，教師要善于發現學生自問的心理障礙，讓學生敢于開口。日常教學活動中，教師提問已經成為了常態，學生在課堂上基本上沒有提問的機會，長久以來，學生害怕提問、不會提問。因此在數學教學中，教師要嘗試突破學生自主提問的心理障礙，讓學生從被動說變成主動說。如在推導平行四邊形面積公式的過程中，筆者將學生分為幾個學習小組，要求每個小組都要用自己的方式分享平行四邊形面積計算過程，最終總結面積計算公式。那么在具體的分享過程中，主講小組講解時，其他小組負責提問。在聽分享的過程中，學生通過提問的方式，讓主講小組對自己的分享過程進行深度剖析，從而進一步發現問題，解決問題。由此，在提問的過程中，學生的思維始終處于比較活躍的狀態，這對于提高學生的學習質量是至關重

要的。

總之，小學數學課堂有效提問對于提高課堂質量、學習質量具有積極的影響。通過不同形式的問題情境的創設，教師將課堂還給學生，在趣味、探究、自主的問題推動下，讓學生占據課堂主體地位，提高學生學習質量，幫助學生提升數學素養。

【參考文獻】

[1]馬麗娜.把握原則 講究策略 有效提問——淺談小學數學課堂教學中的有效提問分析[J].考試周刊，2021（3）.

[2]鄭燕華.問題之花結出能力碩果——小學數學課堂有效提問的研究[J].教育界，2021（1）.

【作者簡介】

邵丹丹（1994～），女，漢族，浙江臺州人，本科，二級教師。研究方向：小學數學教學。