發揮學生主體作用　提升學生數學學習能力

【摘 要】在小學數學教學中，教師要以學生為主體。本文從學生實際出發，論述了在數學教學中教師要以學生整體發展為目標，積極地創造條件，創設開放的教學情境，大膽啟發學生的思維，使課堂教學真正體現學生的主體地位。

【關鍵詞】主體作用;小學數學;學習能力

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）28-0181-02

學習數學知識從實質上來說就是在教師的引導下，由學生獨立地完成發現數學知識的過程。它是人類原始發現過程的高度濃縮，是教育意義上的重演，因此就要求廣大教師多渠道地構建以學生為主體的教學過程，以提高學生的素質。

1? ?充分發揮學生在小學數學教學中的主體作用

1.1? 激發學習興趣，變被動學習為樂于學習

“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”興趣是學生學習的內在起點，是探求知識的直接動力。因此，在數學課堂教學中，教師要采取多種形式，激發學生的學習興趣。在課堂教學中，教師要運用引導性的語言和恰當的教學情境來啟發學生，激發其強烈的求知欲。首先，教師要根據教材內容，結合學生實際，采用故事導入、懸念導入、趣味導入、歌謠導入、謎語導入、游戲導入等形式來導入新課。其次，教師要牢牢把握培養學生實踐能力和創新精神的目標，結合教材特點，引導學生樹立遠大的目標和志向，使其把平時的行動與自己的目標結合起來，激發學生自覺學習、主動學習的意識。再次，對于課堂表現良好的學生，教師要善于運用激勵性語言及時給予鼓勵，使學生覺得自己“能行”，從而讓學生對數學產生興趣，以此帶動其他學生積極投入課堂學習。在練習鞏固環節，教師要采用“抽撿回答問題”“輪流當小老師”“三分鐘速算比賽”等形式多樣的課堂小活動，讓學生一步步地拓展思維，找到解決問題的辦法。在這個過程中，教師的作用在于設計好問題，給學生具有啟發性的指導，使學生的獨立思考能力得到發展[1]。

1.2? 創設思維情境，變“要我學”為“我要學”

我國最早的關于教學理論的著述《禮記·學記》中有這樣的闡述：“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂尊喻矣。”其核心就在創設問題情境、激發學生興趣、誘發學生積極思考。孔子也說：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”講的是教育者要善于激發學生主動思考，強調要進行啟發式教學。所以，在課堂教學中，教師要善于創設思維情境，引導學生動腦、動手、動口。教師可以采用師生互動法，即教師提出問題后，學生自己動腦思考，最后師生共同討論得出結果。在這個教學過程中，教師要時刻注意發揮學生的主體作用，根據學生的思維，讓他們思考、嘗試，再討論互補，形成一個自主吸收知識的過程。教師要允許學生有不同的思考方法、不同的見解，營造一種學生個個發言、個個動腦的互動氛圍。如在講“圓的認識”這一內容時，教師可出示動態圖片：飛速旋轉的車輪。然后提問：為什么車輪要做成圓的？這個看似簡單的問題卻蘊藏著大學問。但是，在設疑時教師要避免兩種傾向：①如果設問條件過于明顯，學生無須仔細思考即得出答案，就無法調動其興趣。②如果設問條件過于復雜，學生“啟”而不發，也會失去興趣。所以在創設思維情境時，教師要根據“發現區”“臨界點”等理論設計問題，促進學生積極思考，使學生有“跳一跳，就可以夠得著”的感覺，這樣學生的學習熱情就會高漲[2]。

1.3? 科學設計練習，變被動接受為主動獲取

科學設計練習是提高教學質量的關鍵。因此，教師應在練習內容上講究典型性、階梯性、全面性，并能根據教材的知識和學生的認知水平，分層設置不同的練習題。如設計的練習題可以包括有達標訓練的基礎題、訓練能力的必做題、拓展思路的提高題和啟迪智慧的選做題等。要有意識地從不同角度引導學生主動去探索研究，得出結論，總結規律，獲取知識，從而變被動接受為主動獲取。

1.4? 注重思維訓練，變難學為易學

學好數學對大部分學生來說并不是一件容易的事，有的學生覺得數學太枯燥，不知道如何下手。因此，在數學教學中教師要有意識地開展積極有趣的思維訓練，變難學為易學，并在化難為易中培養學生能力。學生學習困難主要是因為其思維不夠開闊，如果科學地設計練習，可以化難題為簡單題，有利于學生的思維訓練。如“平行四邊形面積”這一課的教學，教師先準備學習任務單，要求學生思考如何計算方格紙上平行四邊形的面積。當學生通過數方格得出面積后，教師予以肯定。緊接著拋出問題：“能不能把平行四邊形轉化成其他圖形來求出它的面積？”由此啟發學生多角度思考。對于某些束手無策的學生，教師應予以啟發。這樣的教學過程為學生獨立思考創造了條件，使學生的獨立思考能力得到了鍛煉。

1.5? 加強學法指導，變知識為能力

傳統的課堂教學重教輕學、重傳授知識輕能力培養，師生之間的信息交流是單向傳遞，壓制了學生學習的主動性，不利于學生創新能力的培養，容易助長學生的惰性思維，影響了學生各方面素質的提高。因此，教師除了要傳授學生知識外，還應引導學生從“學會”轉變為“會學”。為此教師的學法指導要立足于學生如何觀察、歸納、概括、分析、掌握、綜合等方面，這樣學生面對問題就能夠舉一反三、觸類旁通，實現技能、技巧的遷移，從而變知識為能力[3]。

總之，在數學教學中，教師要以學生素質整體發展為目標，積極地去創造條件、創設情境，大膽啟發學生的思維，使課堂教學真正體現學生的主體地位。

2? ?注重數學課堂教學的創新

創新是課堂教學的靈魂，只有把課堂變成學生的課堂，把一味灌輸變成讓學生不斷探索、不斷發現的過程，課堂教學才會充滿活力。數學教學更應該突出以練習為主線，讓學生通過練習發現問題、解決問題、學會創新，再通過鼓勵性的評價，激發學生的創新熱情。課堂訓練要根據實際情況讓學生進行精練、巧練、先練后講、邊練邊講，要遵循靈活多變、講實效的原則。教師可利用一題多變、一題多解、一題多用及觀察性和討論性的練習，激發學生的發散思維，幫助學生形成直覺思維，培養學生的創造性。

2.1? 創設情境，發散思維

在教學中對同一問題，教師應要求學生尋求多種解決方法。如在教“商不變的性質”這一課時，筆者備課時準備的例題是6÷3、60÷30、600÷300等。可在實際的課堂教學中，學生卻舉出了8÷4、80÷40、800÷400、10÷5、100÷50、1000÷500等題目。這時如果教師仍然拘泥于原來的備課思路，非要講解出6÷3的那組題目，就會束縛學生的思維，課堂教學也無法繼續進行。所以，筆者為了保持課堂導入的開放性，讓學生舉出了商不變性質的算式，讓學生以自主學習為主，相互出題練習，很快學生就掌握了商不變的性質。最后師生共同總結，學生掌握得非常好，這樣激發了學生的學習興趣，題材上求得了“趣”，形式上求得了“新”，內容上求得了“導”。

2.2? 培養習慣，講求實效

教師在改進教法的同時，要努力使學生形成良好的學習習慣，還要教會他們正確的學習方法。學生數學學習的隨意性有這樣的表現：上數學課不做筆記;做題時拿一張紙，不善積累;學習無計劃、無目標。這些不良習慣必須要糾正。教師在進行輔導時，對學生不會做的題目，不要急于告訴其解題方法和結果，而應因勢利導地去點撥，讓學生獨立思考，找出解題的途徑和方法;對于學生思維的困境，要及時幫助其走出誤區，教師先講解大致思路，再引導學生進行思考，加深學生對知識的掌握。

在教學“圓的面積”這一內容的時候，筆者先展示各種圓形組成的圖案進行激趣引導，使學生感到其中的趣味。然后把枯燥的用圓規畫圓的練習變成了設計漂亮圖案的競賽。既激發學生參與活動的欲望，又讓學生動手經歷探索的過程，鼓勵學生質疑，給予學生肯定。又如“年月日”的教學，這部分內容平時學生有所接觸，具有一定的基礎，如果教師單純講解，學生就會感到乏味。在教學中，筆者在利用情境導入揭示課題后，課件出示日歷，讓他們觀察，找一找哪些是用紅色表示的日子，知道一周有幾天，再讓學生看一看每個月的天數是否相同，算一算12個月相加一共有多少天。讓學生讀讀、講講、議議、練練，讓學生在游戲中獲得知識。在一個個問題的引導下，學生學到了知識，也能鍛煉自己的思維能力。

課堂教學需要注意以上幾點，才能產生良好的效果。教師要更好地發揮學生的主體作用，使學生熱愛數學學習，樂于參與學習，以便更好地提升他們的學習能力。

【參考文獻】

[1]韋振旺.略談初中數學教學工作[J].教育界：基礎研究（中），2011（4）.

[2]楊秀清.人教版小學數學教科書六年級下冊教材分析及教學建議[J].山東教育：小學刊，2012（7）.

[3]劉曉哲.文學經典品讀的德育意涵[J].中國德育，2012（19）.

【作者簡介】

馬碧黛（1972～），女，回族，甘肅臨潭人，本科，正高級教師。研究方向：教學研究與學科整合。