微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】微課是指運用信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用，有效推動了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深刻變革。教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極把握微課的內(nèi)容，做好小學(xué)數(shù)學(xué)微課的設(shè)計與應(yīng)用，助力小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）28-0193-02

應(yīng)用微課已經(jīng)成為了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要手段之一，在教學(xué)實施過程中取得了豐碩的成果。此外互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的普及也進(jìn)一步推動了微課的發(fā)展，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式帶來了深刻變革，因此教師要積極做好微課的設(shè)計與應(yīng)用，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

1? ?微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源[1]。微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有非常明顯的優(yōu)勢，教師可以在課前利用微課輔導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，在課中利用微課幫助學(xué)生拓展更多的數(shù)學(xué)知識，在課后訓(xùn)練中運用微課為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。教師應(yīng)盡早開發(fā)出基于微課的校本資源，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2? ?微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1? 課前預(yù)習(xí)中的微課應(yīng)用策略

課前預(yù)習(xí)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，數(shù)學(xué)知識難、學(xué)生理解難、預(yù)習(xí)缺乏方法和興趣一直是影響小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)效果的主要因素[2]。微課為小學(xué)生課前學(xué)習(xí)提供了豐富的資料，同時構(gòu)建了虛擬一對一的教學(xué)環(huán)境，能夠與預(yù)習(xí)任務(wù)等相互配合對學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

以“小數(shù)加法和減法”教學(xué)為例，在課前教師可以將教材中的“小明和小麗買文具”的小數(shù)加法資料以微課的方式提供給學(xué)生。第一個微課視頻的關(guān)鍵詞是“買文具”：展示小明和小麗去文具店買文具，小明買一個講義夾（4.75元），小麗買一本筆記本（3.4元）。視頻演示完成以后提出問題：小明和小麗一共要有多少元？第二個微課視頻的關(guān)鍵詞是“計算”：展示教師講解“4.75+3.4”的計算過程，先把末尾對齊再算和先把小數(shù)點對齊再算的兩種計算方法，然后通過遷移整數(shù)加減法知識的方式讓學(xué)生掌握小數(shù)加法計算要先把小數(shù)點對齊的算理，幫助學(xué)生理順計算的思維和邏輯，以此提升學(xué)生的計算能力。第三個微課視頻以“計算任務(wù)”為主題，主要是給學(xué)生提供多個算式并初步探索小數(shù)減法的計算法則，算式包括“9.3+6.98”“24+9.8”等。通過計算任務(wù)，學(xué)生能進(jìn)一步掌握小數(shù)計算的過程和算理。在微課的末尾還可以加入“13.8?8.3”等小數(shù)減法計算式，讓學(xué)生在計算時學(xué)會用知識遷移的方式完成小數(shù)減法的知識學(xué)習(xí)[3]。

2.2? 課堂教學(xué)中的微課應(yīng)用策略

微課在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用體現(xiàn)了信息技術(shù)與教學(xué)的融合，在課堂中教師可以利用微課的優(yōu)勢，將數(shù)學(xué)概念、邏輯推理等以直觀形象的方式展示出來，幫助學(xué)生深入理解相關(guān)知識。同時在教學(xué)過程中，利用微課還可以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，在學(xué)習(xí)的過程中快速理解和掌握重難點知識。

以“平行四邊形面積公式推導(dǎo)”為例，除了常規(guī)用實物教學(xué)的方式外，教師還可以用微課進(jìn)行動態(tài)演示。教材中提供的是平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形的過程，教師就可以用微課演示運動過程，演示的過程包括剪下一個直角三角形平移和剪下一個直角梯形平移。在微課演示時，平移的過程是在網(wǎng)格線中實現(xiàn)的，學(xué)生可以清楚地看到平移的過程，同時對兩個圖形的關(guān)系認(rèn)識得更加清晰。此外，在平移過程中也可以根據(jù)學(xué)生的疑問隨時暫停，讓學(xué)生能推導(dǎo)出平行四邊形面積公式[4]。三角形、梯形面積公式的推導(dǎo)都可以用微課的方式進(jìn)行演示，在演示的過程中幫助學(xué)生了解公式推理過程，讓學(xué)生直觀地看到不同圖形的變化，從而完成對公式的推導(dǎo)和學(xué)習(xí)。另外，在計算多邊形面積時（五邊形及以上）需要分割圖形，在分割時教師也可以用微課的方式演示同一多邊形不同的分割方式，通過不同分割方式讓學(xué)生看到計算多邊形面積的邏輯，讓學(xué)生學(xué)會在計算多邊形面積時用多種思維去分割圖形，找到最容易計算的一種方式，從而提升學(xué)生對圖形知識的理解。

2.3? 課后訓(xùn)練中的微課應(yīng)用策略

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)時應(yīng)積極發(fā)揮微課優(yōu)勢，用微課做好課后知識的總結(jié)和課后作業(yè)的設(shè)計，讓學(xué)生在課后訓(xùn)練中鍛煉邏輯思維，解決實際問題，以此提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

以“圓的半徑擴(kuò)大到原來的3倍，周長會擴(kuò)大到原來的多少倍，面積會擴(kuò)大到原來的多少倍？”這一例題為例，教師可以錄制微課視頻進(jìn)行講解。微課內(nèi)容包括：①講解答案，周長擴(kuò)大3倍，面積擴(kuò)大9倍。答案給出以后利用圓周長公式C=2πr和圓面積公式S=πr2進(jìn)行解釋。假設(shè)原來的半徑為3，擴(kuò)大3倍以后就是9，帶入公式以后就可以得出周長擴(kuò)大3倍和面積擴(kuò)大9倍的結(jié)論。②提供新的例題，如張美美去蛋糕店買生日蛋糕，預(yù)訂了20厘米的蛋糕，但到了店以后發(fā)現(xiàn)蛋糕店沒有20厘米蛋糕于是給了兩個10厘米的蛋糕，問這樣換合理嗎？通過開放性的問題給予學(xué)生思考的空間（微課中預(yù)留1分鐘讓學(xué)生討論），然后繼續(xù)進(jìn)行講解，講解二換一為什么不合理。利用圓面積公式可以看出一個20厘米的蛋糕半徑為

10厘米，那么其面積是100π平方厘米，而10厘米的蛋糕半徑只有5厘米，一個面積是25π平方厘米，兩個加在一起也只有50π平方厘米，因此不合理。總之，微課中既講解了題型的解法又展示了知識的具體運用，再提供與之相類似的題型，確保學(xué)生觀看微課視頻以后可以掌握圓的相關(guān)知識，達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果[5]。

2.4? 素材設(shè)計中的微課設(shè)計策略

微課本身是一種教學(xué)素材，教師在教學(xué)過程中采用的微課一般是以其他學(xué)校或其他教師的講解為主，缺乏對校本資源的設(shè)計與開發(fā)。這在一定程度上影響了微課的應(yīng)用效果，因此基于微課設(shè)計和校本資源開發(fā)的要求，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的微課素材，確保微課內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相吻合。

以“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”為例，在微課視頻中，教師可以先提供口算試題，如4×21、9×50、500×8、4×15等，讓學(xué)生用口算的方式計算結(jié)果。在學(xué)生得出結(jié)果以后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，得出：口算的規(guī)律是從高位算起，把整十?dāng)?shù)和整百數(shù)看成一位數(shù)算出計算結(jié)果后在后面添上0。在4×21、9×50、500×8、4×15等算式口算完成以后，教師組織學(xué)生進(jìn)行驗算，如4×21可以用乘法運算定律將21看作20+1，式子可變成4×20+4×1=84。每個式子計算以后教師再進(jìn)行豎式計算的指導(dǎo)，在微課中展示4×21等式子的豎式計算過程，確保口算、驗算、豎式計算的微課內(nèi)容設(shè)計與課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生接受程度相吻合。微課素材的設(shè)計要貼近學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實際情況，如圓的面積的微課內(nèi)容，講解圓面積的過程要加入演示圓向四邊形轉(zhuǎn)化的過程，讓學(xué)生感受到圓等分以后的圖形與平行四邊形的關(guān)系，利用微課的演示功能進(jìn)行詳細(xì)說明，讓學(xué)生直觀看到圓公式的推導(dǎo)過程，體現(xiàn)了微課素材設(shè)計的導(dǎo)向性。

微課豐富的內(nèi)容對提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果具有積極意義。教師在使用過程中應(yīng)積極從課前、課中和課后這三方面做好微課的設(shè)計，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]呂秀芳.以“微”為媒? 以“趣”相助——微課在小學(xué)數(shù)學(xué)高學(xué)段教學(xué)中的運用芻議[J].求知導(dǎo)刊，2021（18）.

[2]張亞紅.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——以“混合運算”為例[J].天津教育，2021（11）.

[3]郭亮.微課設(shè)計視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)搭積木比賽翻轉(zhuǎn)課堂的實踐探究[J].考試周刊，2021（25）.

[4]王玨.基于“核心問題”的微課教學(xué)策略探尋——以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（3）.

[5]敖云.“沙盤游戲進(jìn)課堂”的實踐與創(chuàng)新——以小學(xué)數(shù)學(xué)為例[J].新課程，2021（10）.

【作者簡介】

張玉寶（1982～），男，漢族，安徽無為人，本科，小學(xué)高級教師。研究方向：數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗。