巧用提問(wèn)　激活思維

【摘 要】對(duì)小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是一門(mén)枯燥且抽象的學(xué)科，學(xué)習(xí)難度較大，要想學(xué)好數(shù)學(xué)，必須要具備一定的邏輯能力和抽象思維。古人有言：“思起于疑，疑起于問(wèn)?！眴?wèn)題可以引發(fā)大腦的思考，促進(jìn)思維的發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，通過(guò)設(shè)置有效的問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使其主動(dòng)去思考和探索，在潛移默化中鍛煉數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的提升。

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn);數(shù)學(xué)思維;小學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）28-0201-02

亞里士多德認(rèn)為，問(wèn)題是激活學(xué)生思維的動(dòng)力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)是將師生和教材聯(lián)系在一起的紐帶，是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)其深度思考和檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)效果的重要方法。生動(dòng)有趣的教學(xué)問(wèn)題，可活躍課堂氣氛，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力，同時(shí)可以大大提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)秉持以問(wèn)導(dǎo)學(xué)、以問(wèn)啟智的原則，靈活運(yùn)用課堂提問(wèn)，將其貫穿于教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生突破固有的思維模式，激活創(chuàng)新思維，同時(shí)借由問(wèn)題引發(fā)其深度思考，促進(jìn)其思維的全面發(fā)展。

1? ?運(yùn)用趣味性問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)思考

興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)機(jī)。托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功教學(xué)最大的敵人是強(qiáng)制性，最好的朋友是趣味性?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源頭，也是促使學(xué)生深入鉆研和思考的源動(dòng)力。小學(xué)生正處于好玩、好奇的年齡階段，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)充分利用其這一天性，巧用提問(wèn)構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，將教材中單調(diào)枯燥的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)成具有趣味性的教學(xué)探索活動(dòng)，以此激發(fā)小學(xué)生思考和探索的欲望，讓其主動(dòng)思考，提升其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解力和感悟力。巧用趣味化的課堂提問(wèn)，可以使抽象的數(shù)學(xué)概念變得形象化，一定程度上能克服學(xué)生形象思維與抽象思考之間的矛盾關(guān)系，可有效提升小學(xué)生的思維創(chuàng)新能力[1]。

如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)知”這一課內(nèi)容時(shí)，教師可提出以下問(wèn)題：“假如媽媽買(mǎi)了一張大餅，而家中有四個(gè)孩子，那么媽媽該如何公平地將大餅分給每個(gè)孩子呢？”這一問(wèn)題與生活緊密相連，可以大大提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索興趣。在這樣的興趣驅(qū)使下，學(xué)生很快會(huì)在紙上嘗試分割，積極動(dòng)腦思考。趣味性問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的探索欲望和求知欲望，學(xué)生通過(guò)分餅的方式來(lái)理解分?jǐn)?shù)的概念，能夠深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，也能鍛煉數(shù)學(xué)思維

能力。

2? ?運(yùn)用操作性問(wèn)題，讓學(xué)生手腦并用

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的黃金期，但受制于學(xué)習(xí)能力和理解能力的限制，難以有效地理解和掌握數(shù)學(xué)中較為抽象和復(fù)雜的概念理論。部分學(xué)生在反復(fù)學(xué)習(xí)卻不得要領(lǐng)后，很容易產(chǎn)生厭學(xué)和棄學(xué)的心理[2]。對(duì)此，教師在教學(xué)中需充分考慮數(shù)學(xué)的學(xué)科特征和規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，提出難度適當(dāng)?shù)摹⒖刹僮餍暂^強(qiáng)的問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生從教材出發(fā)，通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能提高其思維能力，鍛煉其動(dòng)手

能力。

如在教學(xué)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”這一課時(shí)，教師在上課時(shí)，可讓學(xué)生先在空白紙上畫(huà)上網(wǎng)格線，并在這些網(wǎng)格線上畫(huà)一個(gè)直角三角形，再將直角三角形的三個(gè)點(diǎn)分別標(biāo)注上ABC。然后提出問(wèn)題：“如果老師想要將這個(gè)直角三角形移動(dòng)兩格怎么辦？”學(xué)生表示不知道，教師引導(dǎo)道：“我們首先需要將ABC三個(gè)點(diǎn)作為起點(diǎn)，按照指定方向數(shù)出平移格數(shù)，再描出平移后的三個(gè)點(diǎn)，最后連接平移后的三個(gè)點(diǎn)就可以得到移動(dòng)兩格后的直角三角形了，大家試試看！”在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生紛紛在網(wǎng)格線上移動(dòng)自己的直角三角形。教師再次提問(wèn)：“要是老師想旋轉(zhuǎn)這個(gè)直角三角形90度，又該怎么做呢？”學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作很快得出結(jié)論：“首先，準(zhǔn)備一個(gè)直角三角尺，以直角頂點(diǎn)為中心點(diǎn)，順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90度后，畫(huà)出兩條直角邊的線段，將另兩個(gè)點(diǎn)連接畫(huà)上斜線就完成了直角三角形的旋轉(zhuǎn)?！倍蠼處熡痔岢霎?huà)出軸對(duì)稱圖形的另一半，同樣先講解如何繪制：“應(yīng)先找到圖形的對(duì)稱軸，做虛線，然后測(cè)量軸對(duì)稱圖形的線條數(shù)據(jù)，在對(duì)稱的另一邊畫(huà)出同樣的線條?！睂W(xué)生在聽(tīng)過(guò)教師講解后，紛紛自行嘗試?yán)L制，操作氛圍濃厚，教學(xué)效果良好。

由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)操作性問(wèn)題，不但可以幫助學(xué)生直觀地掌握平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱的概念，而且還可通過(guò)實(shí)踐操作鍛煉他們的動(dòng)手動(dòng)腦能力，提升他們解決問(wèn)題的能力，幫助其養(yǎng)成積極探索和勇于嘗試的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3? ?運(yùn)用探究性問(wèn)題，延伸學(xué)生的思維

在以往的數(shù)學(xué)課堂上，為完成教學(xué)任務(wù)，部分教師往往會(huì)運(yùn)用一些直來(lái)直去的問(wèn)題，這些問(wèn)題機(jī)械、單調(diào)，缺乏趣味性和啟發(fā)性，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的興趣和積極性，更不具備鍛煉數(shù)學(xué)思維的作用，甚至導(dǎo)致學(xué)生在課堂上逃避和抗拒回答問(wèn)題，教學(xué)效果大打折扣。在新時(shí)代背景下，創(chuàng)新性是對(duì)學(xué)生的基本要求，也是教育的重要目標(biāo)[3]。創(chuàng)新源于探索，探索源于多角度思考。鑒于此，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多角度、多層次且具有探究性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以此加深學(xué)生思考的深度，促進(jìn)其創(chuàng)新思維的發(fā)展。

如在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”這一課時(shí)，教師在提出問(wèn)題前，可先講解長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算公式。在學(xué)生充分理解“長(zhǎng)方形的面積公式是長(zhǎng)乘以寬”“正方形面積公式是邊長(zhǎng)乘以邊長(zhǎng)”后，教師可提出更具探究性的問(wèn)題。教師可首先在黑板上畫(huà)出一個(gè)長(zhǎng)方形中套著一個(gè)正方形的圖形，并提出問(wèn)題：“這個(gè)不規(guī)則圖形的面積該如何計(jì)算？”黑板上的圖形由長(zhǎng)方形和正方形交叉組合，變?yōu)榱艘粋€(gè)不規(guī)則圖形。學(xué)生在思考后回答：“我們應(yīng)該將這個(gè)不規(guī)則圖形拆開(kāi)來(lái)看，仍然各算各的，再將其相加，就是這個(gè)不規(guī)則圖形的面積?！?/p>

課堂上數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師不僅要考慮學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，更要凸顯和展示數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題的目的在于激活學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生思維能夠靈活運(yùn)轉(zhuǎn)，也能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度、多途徑來(lái)理解和思考問(wèn)題。

4? ?運(yùn)用生活化問(wèn)題，提高應(yīng)用能力

教師應(yīng)充分明白數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，需知數(shù)學(xué)終是服務(wù)于人們的生活，是一門(mén)實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科。在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生活化的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本理論知識(shí)，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變思維來(lái)解決生活問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。教育學(xué)家陶行知認(rèn)為，教育源于生活，生活是教育的源泉。生活是數(shù)學(xué)的發(fā)源地，學(xué)生可以通過(guò)生活獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)必須植根于生活，在數(shù)學(xué)課堂中，教師可以運(yùn)用貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，在生活中觀察、思考，運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去解決生活問(wèn)題，感知數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力和價(jià)值[4]。

如在教學(xué)三年級(jí)“混合運(yùn)算”這一課時(shí)，教師可提出關(guān)于出租車(chē)運(yùn)費(fèi)的問(wèn)題：“小王要去博物館，博物館距離小王家4公里，而出租車(chē)司機(jī)告訴小王，起步價(jià)為13塊錢(qián)（1公里及以內(nèi)），后續(xù)每一公里8塊錢(qián)，那么小明需要多少錢(qián)才能夠到達(dá)博物館？”這道題對(duì)許多三年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定困難，因?yàn)樗麄兊纳铋啔v不夠，不知道什么是起步價(jià)，教師應(yīng)在這里做出解釋，告知起步價(jià)就是出租車(chē)行駛第一公里的價(jià)錢(qián)是13塊錢(qián)，第二公里則按8塊來(lái)算，只要將起步價(jià)的13塊與后續(xù)的3個(gè)8塊相加就能算出答案。

設(shè)置這種貼近學(xué)生生活的問(wèn)題，不但能夠考驗(yàn)學(xué)生的生活常識(shí)，鍛煉其思考能力和邏輯能力，同時(shí)也能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用能力，進(jìn)一步加強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

總之，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成和發(fā)展往往始于對(duì)問(wèn)題的思考。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要深入鉆研教材，結(jié)合小學(xué)生的天性特點(diǎn)，巧妙設(shè)置具有啟發(fā)性的課堂問(wèn)題，構(gòu)建趣味鮮活而有生命力的“問(wèn)題”課堂，以問(wèn)促思、以問(wèn)啟智，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]肖明信.讓學(xué)生理性地思考——小學(xué)生數(shù)學(xué)理性思維培養(yǎng)策略探析[J].試題與研究，2021（6）.

[2]劉桂連.喚醒問(wèn)題意識(shí) 培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（6）.

[3]靳曉明.提問(wèn)啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2021（5）.

[4]羅玲.淺談從“問(wèn)”中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力策略[J].新課程，2021（19）.

【作者簡(jiǎn)介】

宋羽雯（1995～），女，漢族，江蘇昆山人，本科，小學(xué)二級(jí)教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。