試論小學高年級數學實施對話教學法的策略

【摘 要】在小學數學教學中，低年級和高年級的教學方式并不相同，小學高年級的學生已具備較強的語言能力，因此，通過對話教學的方式，可以提高學生的語言能力，培養學生的思維方式。本文首先概述了對話教學法的實施意義，然后提出了在小學高年級數學教學中實施對話教學法的策略。

【關鍵詞】對話教學法;小學高年級數學;教學策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）28-0213-02

在課程改革不斷深入的背景下，許多教師在教學中開始應用對話教學法，為課堂教學增加了趣味性。在小學高年級數學教學中應用對話教學法，要以學生為中心，使學生在與教師的對話中學到知識，從而提高數學課堂的教學質量和效率。

1? ?在小學高年級數學教學中實施對話教學法的意義

新課改要求要加強師生之間的溝通交流，因此，實施對話互動的教學方式，是在教師和學生之間建立溝通交流橋梁的有效途徑。教師創建對話互動的教學情境，能引導學生敢于發表自己的想法和建議，從而提高學生理解問題、解決問題的能力。在數學教學中，學生的學習積極性重要，而教師創設對話互動的教學情境，能調動學生學習數學的積極性，培養學生主動思考的良好習慣。

2? ?小學高年級數學實施對話教學法的策略

2.1? 營造猜想氛圍，激發生生對話

良好的課堂氛圍能激發學生的學習熱情，學生在情境中能主動、積極地與教師、同學對話，提出自己的想法。如在“三角形的認識”的教學中，教師可創設對話互動的教學情境。在學生認識三角形之后，教師可手拿三角形，但只展示出三角形中的一個角并提出問題：同學們，我們已經初步認識了三角形，并且可以根據三角形角的不同進行分類，劃分為直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形，那么現在你們能猜出老師手中拿的三角形的類型是什么嗎？學生1：我猜是鈍角三角形，雖然看到的角是銳角，但是另外兩個角可能一個是鈍角，一個是銳角。學生2：我覺得是銳角三角形，因為我看到了一個銳角，那么三角形的另外兩個角可能都是銳角。學生各有各自的道理，一直爭執不休。這樣的教學情境可充分調動學生學習數學知識的積極性，使學生參與教學活動的熱情較高。教師通過“猜一猜”的教學活動，可以增加數學課堂教學的趣味性，調動學生學習數學知識的積極性，并且在“猜”答案的過程中，學生不僅需要說出是什么三角形，還需要說明原因。在這一過程中，學生可以掌握直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形的特征[1]。

2.2? 發揮學生主體作用，激活課堂對話

教師在小學高年級數學教學中應用對話教學法，可以挖掘教學中存在的問題，針對這些問題提出相應的解決措施，讓學生更好地掌握課本知識的重點難點，提高學生對相關數學知識的理解能力和思考能力，從而促進數學課堂教學質量的提高[2]。

如在“年、月、日”的教學中，教師講解完“年、月、日”的概念后，可以引導學生明晰它們之間的關系，再讓學生說出自己對“年、月、日”的理解。以此為基礎，教師可以讓學生觀察教材上的日歷并提出自己遇到的問題，然后教師提出問題：同學們還了解哪些關于“年、月、日”的知識，又該怎樣進行系統的分類？教師對學生進行分組，讓學生在小組內交流討論，將討論出的“年、月、日”的相關知識填在準備好的表格中。有的學生可能會提出自己疑問，然后教師需要根據學生提出的問題，和學生共同查找資料，找到這一問題的答案并進行詳細講解。教師通過對話互動的教學方式，不僅可以提高學生理解教材內容的能力，還可以增進教師和學生之間的感情，提高數學課堂教學的質量和效率[3]。

2.3? 教師適時點撥，深化師生對話

在小學高年級數學教學中，教師需合理融入一些幽默的元素，充分調動學生學習的積極性，與學生建立良好關系，營造良好的課堂氛圍，為學生提供良好的學習環境[4]。

如在“等腰三角形與等腰直角三角形”的教學中，這兩個三角形的概念較為相似，因此，教師需要引導學生分析兩者的相似性進行辨析這兩個概念。需要注意的是，教師只能引導學生思考，不能直接告訴學生問題的答案。學生知道這兩個概念的相同點是腰相等，但還不清楚它們的不同之處，而直角就是關鍵。教師要引導學生明白二者的不同之處就是有無直角，再引導學生將直角與等腰聯系起來，讓學生透徹理解這兩個概念。教師引導學生通過對話探究數學知識，能增加師生之間、生生之間的溝通交流，提高數學課堂教學的教學質量[5]。

2.4? 通過有效教育，完善對話內容

小學高年級學生處于叛逆期，教師必須要在此階段加強對學生自主學習興趣的激發，所以在數學教學中，教師應根據學生的身心發展規律，選取教學重點，合理創設對話情境，從而激發學生自主探索的熱情，引導學生進入學習狀態，有效地開展教學，保證學生學習能力的提升。

如在講解“軸對稱相關數學知識點”時，教師可先提問：生活中有哪些圖案是軸對稱圖形？有的學生可能會回答雙開門的柜子，然后教師可將民間藝術的剪紙圖案放到課件中，以使學生意識到軸對稱的內涵。教師也可以播放關于過春節剪窗花的視頻，在學生欣賞剪窗花的過程中提出問題：請同學們找出窗花中的軸對稱圖形。從而激發學生學習數學知識的興趣。這種教學方式有利于學生根據生活經驗來學習相關數學知識點，教師通過相關內容的講解能為學生奠定基礎，最終幫助學生提高自主學習能力。

2.5? 培養學生畫圖意識，強化對話方式

在數學教學中，教師必須要科學合理地設置相關問題，引導學生利用畫圖策略解決問題，從而培養學生的畫圖意識。

如在小學四年級數學教學中的習題：市中心有一個長為10米的長方形花園，通過對花園不斷的維修和擴建，花園的長度增加了3米，寬度保持不變，此時花園的面積比原來增加了15平方米，請問該花園之前的面積為多少平方米？教師可以對該習題進行展示，并向學生提問，引導學生思考應如何分析此題。部分學生會反映沒有看懂這個題目，有的學生也會提出該題目當中并沒有說明花園的寬度。此時教師要引導學生畫圖，這有利于幫助學生理解題目內容[5]。教師可說道：同學們，咱們可以畫一個長方形，根據題意，可先求出原花園的寬度，由于長度增加了3米，但是面積卻增加了15平米，那么原花園的寬度便是15÷3=5米……此時，許多學生大聲說道：原花園的長度為10米，那么用長乘以寬，便可求出原花園的面積是5×10=50平方米。教師通過畫圖引導學生自主思考，并解決遇到的數學難題，既能培養學生畫圖解題的意識，也能培養學生的數學邏輯思維，從而提高學生的學習效果。

畫圖策略在小學高年級數學教學中具有重要的作用，能使分析過程簡單化和直觀化，因此，教師要強調畫圖策略的重要性，并讓學生加強練習，從而使學生養成畫圖解題的習慣。

在小學高年級數學教學中，教師需要轉變教學觀念，加強教師和學生之間的溝通交流。在對話教學中，教師和學生之間的溝通交流占據著重要的地位，這樣的教學方式能豐富學生的知識，促進學生全面發展，提高小學高年級數學的教學效率。同時，小學高年級數學教學任務相對繁重，而學生正處于敏感時期，因此教師必須要注重對學生學習能力的培養，使學生養成良好的自主學習習慣，激發學生學習興趣，為學生未來學習奠定良好的

基礎。

【參考文獻】

[1]施海濤.“對話”在小學數學高年級教學中的三大功能[J].數學教學通訊，2016（4）.

[2]時海霞.把脈診問開方——在對話教學中夯實小學數學高效課堂[J].數學教學通訊，2017（16）.

[3]陳元久.淺析對話教學在小學數學教學中的應用[J].中國高新區，2018（13）.

[4]謝海英.有效提問 智慧理答——對小學高年級數學課堂教學的幾點思考[J].小學教學參考，2012（17）.

[5]尹惠萍.小學數學課堂師生對話的特征分析[J].數學學習與研究：教研版，2018（9）.

【作者簡介】

趙文婷（1985～），女，漢族，江蘇蘇州人，本科，中小學一級教師。研究方向：小學數學教學。