深度學(xué)習(xí)視閾下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效設(shè)計研究

【摘 要】數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的一門基礎(chǔ)課程，但該課程具有較強的抽象性和邏輯性，要求學(xué)生需要具備一定的數(shù)學(xué)思維能力。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，抽象思維和邏輯思維發(fā)展不足，導(dǎo)致他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在一定的困難。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師結(jié)合小學(xué)生的認知水平和思維特征，合理設(shè)計課堂教學(xué)與數(shù)學(xué)作業(yè)，將抽象的數(shù)學(xué)知識簡單化、明了化，促使學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的深度探索。為此，本文主要對深度學(xué)習(xí)視閾下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計進行了簡要分析，希望能夠為一線數(shù)學(xué)教師帶來啟示。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計;深度學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）28-0215-02

在我國教育改革全面深化的背景下，人們的教育觀念發(fā)展了很大的變化，更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，是學(xué)生鞏固所學(xué)知識和提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力的重要途徑。但傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在一些不足，難以將數(shù)學(xué)作業(yè)的價值充分體現(xiàn)出來。而基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計要求教師設(shè)計出多層次的數(shù)學(xué)作業(yè)，并讓學(xué)生自主選擇作業(yè)，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。這可以有效彌補傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中的不足，提升數(shù)學(xué)作業(yè)的實效性。可見，加強對深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效設(shè)計的研究是具有現(xiàn)實意義的。

1? ?深度學(xué)習(xí)視閾下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效設(shè)計的優(yōu)勢

深度學(xué)習(xí)主要是指學(xué)習(xí)者通過對知識的主動探究，深入挖掘知識的內(nèi)涵和價值，并形成新的領(lǐng)悟和體會的一種學(xué)習(xí)模式。基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計相比具有以下顯著優(yōu)勢：

1.1? 提升作業(yè)質(zhì)量

雖然素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)減輕學(xué)生的課業(yè)負擔。但在升學(xué)壓力下，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師依舊貫徹“題海”戰(zhàn)術(shù)，在新課講解完后，為學(xué)生布置大量的數(shù)學(xué)習(xí)題，并讓學(xué)生利用課后時間完成[1]。課后作業(yè)是為了幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活而存在的，大量的數(shù)學(xué)作業(yè)不僅無法達到鞏固課堂知識的目的，還會加大學(xué)生的心理壓力，甚至讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。而深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，更加強調(diào)作業(yè)的實效性，要求教師結(jié)合學(xué)生的實際情況，合理控制作業(yè)的數(shù)量，并提升作業(yè)的質(zhì)量，讓學(xué)生能夠從少量的數(shù)學(xué)作業(yè)中獲得較大的進步。

1.2? 創(chuàng)新作業(yè)形式

目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)主要以教材同步練習(xí)冊如《學(xué)習(xí)之友》等形式為主，這些作業(yè)的目的是幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，但這種類型的作業(yè)大多以計算題和應(yīng)用題為主，缺乏創(chuàng)新性和趣味性，長此以往，學(xué)生就會逐漸對數(shù)學(xué)作業(yè)失去興趣[2]。深度學(xué)習(xí)視閾下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，強調(diào)作業(yè)形式的多樣性和豐富性，除了習(xí)題作業(yè)外，教師還需要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，布置一些實踐類的作業(yè)，促使學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，強化學(xué)生的知識應(yīng)用意識和能力，進而將數(shù)學(xué)教學(xué)的價值充分體現(xiàn)出來。

2? ?深度學(xué)習(xí)視閾下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效設(shè)計策略

數(shù)學(xué)教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)遵循以下原則：一是啟發(fā)性原則。教師所設(shè)置的數(shù)學(xué)習(xí)題應(yīng)具有啟發(fā)性，能夠讓學(xué)生在分析和解決習(xí)題的過程中掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想和方法。二是梯度性原則。教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)充分考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并設(shè)置具有難度梯度的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中逐步提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。三是典型性原則。教師所設(shè)計的數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)具有典型性，要讓學(xué)生能夠通過對數(shù)學(xué)問題的分析和解決，總結(jié)出這類問題的解題思路和步驟，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧和方法。同時教師還應(yīng)改進作業(yè)講評的方式，通過師生共同探討、小組合作、學(xué)習(xí)成果共享等方式，讓學(xué)生在共同解決問題的過程中克服對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒。這種方式也可以有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究能力，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

2.1? 借助數(shù)學(xué)作業(yè)，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)雖然有著較強的抽象性和邏輯性，但與其他學(xué)科相比，卻有著固定的解題步驟和基本唯一的答案，當學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和技巧后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力自然能夠得到有效提升[3]。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，合理設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在分析和解決數(shù)學(xué)問題的過程中，總結(jié)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律和方法，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)。

如在對“多位數(shù)乘一位數(shù)”這一部分進行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計時，教師就需要充分考慮學(xué)生的認知水平，并結(jié)合相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計原則，將具有典型性的數(shù)學(xué)問題設(shè)置成具有難度梯度的習(xí)題集，讓學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中掌握多位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法。同時在作業(yè)講評階段，教師可以讓學(xué)生參與其中，并將學(xué)生在作業(yè)中存在的共性問題拿出來讓學(xué)生相互探討，找到解決問題的最佳方式，以此來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究能力。

2.2? 借助數(shù)學(xué)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生“說理”能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師關(guān)注的重心往往是學(xué)生的作業(yè)完成情況，忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，這對于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)是不利的。而深度學(xué)習(xí)視閾下的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計要求教師應(yīng)加強對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在知其然的同時，知其所以然。說理題則是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效方式之一，學(xué)生在說出問題解題思路和步驟的過程中，數(shù)學(xué)思維能力自然能夠得到發(fā)

展[4]。但部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對說理題作業(yè)仍存在一定的顧慮，認為小學(xué)生的思維跳躍，經(jīng)常會給出天馬行空的答案，加大了批改作業(yè)的難度，因而在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，教師很少會布置說理題。由于學(xué)生缺乏“說理”的機會，進而影響學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。針對這一情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重新認識到說理題作業(yè)的重要性，并適當增加說理題在數(shù)學(xué)作業(yè)中的比重，以此來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

如在“平行四邊形的面積”這一部分的教學(xué)中，為了深化學(xué)生對平行四邊形面積推導(dǎo)過程的理解，教師就可以在數(shù)學(xué)作業(yè)中增加說理題，即讓學(xué)生說出平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程。學(xué)生在表述的過程中，既能實現(xiàn)對課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固和強化，也可以在腦海中形成清晰的推導(dǎo)思路，提升數(shù)學(xué)思維能力，進而為深度學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

2.3? 結(jié)合生活經(jīng)驗，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

小學(xué)數(shù)學(xué)教材是根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和認知水平精心編排的，其中很多的數(shù)學(xué)知識都能夠在學(xué)生的日常生活中得到體現(xiàn)和應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將課本知識與學(xué)生生活經(jīng)驗相結(jié)合，不僅可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科的距離，減輕他們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒，也可以促使學(xué)生將理論與實際問題相結(jié)合，強化學(xué)生的知識應(yīng)用能力，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價值[5]。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，豐富數(shù)學(xué)作業(yè)的形式，促使學(xué)生利用課本知識解決生活問題，幫助學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，以此增強數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力。

如在“認識人民幣”這一課的數(shù)學(xué)作業(yè)進行設(shè)計時，除了教材同步練習(xí)外，教師還可為學(xué)生布置一項生活實踐作業(yè)，即讓學(xué)生在課后去商店購買文具用品，并使用現(xiàn)金支付，同時將這一過程用文字記錄下來。學(xué)生在完成這一生活實踐作業(yè)時，可將課本上關(guān)于人民幣面值、加減計算的知識與生活問題相結(jié)合，強化學(xué)生知識應(yīng)用能力，提升教學(xué)實效性。通過這樣的方式，學(xué)生可以在日常生活中自覺運用數(shù)學(xué)思維去分析和思考生活中的相關(guān)現(xiàn)象，在潛移默化中強化自主學(xué)習(xí)意識，也會更加容易對課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進而有效提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生深刻地體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和價值。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，對于強化教學(xué)效果，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升都具有重大意義。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視和研究數(shù)學(xué)作業(yè)，并結(jié)合小學(xué)生的認知和思維特征，以深度學(xué)習(xí)理念為導(dǎo)向，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化和創(chuàng)新，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)作業(yè)對所學(xué)知識進行鞏固和強化，同時提升學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻】

[1]蔡燕茹.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計研究[J].課程教育研究，2019（19）.

[2]陳玉生.深度學(xué)習(xí)視域下數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)，2020（3）.

[3]黃松豪，徐建華，杜佳玲.基于深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)書面作業(yè)智能批閱研究[J].電腦知識與技術(shù)，2020（12）.

[4]高超.體驗式作業(yè)——通往深度學(xué)習(xí)的路徑[J].考試周刊，2020（51）.

[5]郎曉莉.基于學(xué)習(xí)力提升的小學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2019（12）.

【作者簡介】

孫明（1976～），男，漢族，寧夏石嘴山人，本科，一級教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。