巧用體驗式教學法　提升小學數學教學有效性

【摘 要】引導小學生積極參與到教學活動中，才能使其感受到課堂學習的樂趣。從教學現狀來看，許多教師對于數學教育活動的理解流于表面，在記憶概念、解答問題等方面下功夫，不會強調教學活動的體驗性、真實性和長期性。增強學生的教學體驗，提高數學課堂的真實感，才能激發學生學習數學的熱情，從而提升教學效果。本文立足于小學數學教學工作，思考如何借助體驗式教學提高數學教學的有效性。

【關鍵詞】體驗式教學法;小學數學;教學有效性

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）28-0219-02

與傳統的教學方法相比，體驗式教學法強調教學活動的真實性、角色的多元性特點：學習者不再是被動學習知識，需要依靠個人智慧參與到學習活動中。對于學生來說，體驗式教學法實現了從學到做的有機整合，在一定程度上拓寬了發揮空間[1]。

1? ?體驗式教學法的基本概念與教學價值

傳統的教學理念忽視了學生作為獨立個體所表現出來的學習情感與學習能力，強調“學生配合教材”，而不是“學生解讀教材”。在這種情況下，學生的可發揮空間嚴重不足，學習能力較差。體驗式教學注重學生與教師之間的雙邊情感體驗，將教學活動定義為“師生交流信息、資源與情感”的過程。在這一環節，教師能夠在人格上尊重、愛護和欣賞學生，學生能夠借由情感的支持完成數學學習任務。對于數學教師來說，“深度參與”是教學活動的核心目標，努力讓學生實現深度參與，才能使學生在情感上接受數學教育活動，進而培養學生的數學學習熱情?，F有的教學經驗將體驗式教學法分為三大板塊：首先是教師的引導，教師借由語言、文字、符號與教材等資源向學生展示數學知識，帶領學生參與教學活動，這是對學生數學學習能力的訓練。其次是學生的參與實踐，學生借由理論學習對相關數學知識進行整理分析，得出新的數學結論。最后是師生的感悟交流，在這一環節，學生與教師就學習問題、所學知識展開討論。

體驗式教學法的價值：以促進學生學習、發現為主要目標，強調體驗、時間、探究等要素在教學活動中所發揮的作用，注重學生個人所獲得的情感與經驗，凸顯學生的主體地位，能使所有理論知識借由學生的參與被清晰明了地展現出來，實現從實踐到理論再到實踐的有機轉化，在這一過程中，學生依靠學、做、記等素養的協調完成學習任務，對數學理論知識進行深度探究[2]。與被動的學習模式相比，主觀化的學習模式更利于學生接受當前的教學活動。

2? ?應用體驗式教學法提升小學數學教學有效性的可行策略

2.1? 體驗學習過程，探究數學真理

在以往的小學數學教學中，“灌輸式”教學一直占據著教學工作的“一把手”位置，教師并不會強調學生對數學知識的獨立探究，僅關注學生在數學課堂上的“被動學習”，長此以往，學生對知識的理解就會僅停留在表層，產生畏難情緒。隨著學習的不斷深入，當新的數學知識出現時，學生難以培養獨立學習的能力。基于此，教師可嘗試應用體驗式教學法，借由學生的體驗、參與增強教學活動的真實性、體驗性，為后續教學工作的推進奠定基礎。

如在蘇科版三年級上冊教材“兩位數乘以一位數”的教學中，可借由一位數乘以一位數的運算幫助學生掌握計算技巧。首先，教師給出簡單的計算問題，如7×8=？3×6=？等，培養學生的計算熱情。在學生完成基礎計算任務之后，教師再將整十數的乘法引入到課堂中，如10×9=？40×7=？這也是兩位數的乘法，學生只要在一位數乘法的計算結果之后加上“0”即可得出新的計算結果。在這一過程中，簡單化的計算問題會進一步激發學生的計算熱情，使其提升成就感。在學生完成簡單計算的鋪墊之后，教師可創設生活化情境導入兩位數乘以一位數的教學。如媽媽每天早上花17元買早餐，那每周七天要花多少元錢？在這類問題中，學生從一位數乘以一位數與整十的乘法中吸取經驗，主動分析問題的解題步驟：在17×7=？中，可將17分為10和7，然后分別乘以7，再將結果相加。學生根據自己的生活體驗和教師的引導，就能輕松掌握相關的運算技巧。教師應鼓勵學生參與、體驗教學活動，這樣才能進一步提高數學教學效果。

2.2? 設計學習目標，強化體驗過程

僅具有算、說等簡單活動的數學課堂難以更好地發揮教育作用，教師可嘗試利用不同的學習任務調動學生的學習熱情，使其在體驗數學學習目標的同時確定學習方向。體驗式教學法強調學生的參與，但參與的原則是教學方向必須與教材內容保持一致，合理設計學習目標，才能夠進一步提高學生的學習熱情。在應用體驗式教學法教學的過程中，教師應根據數學教學內容科學設計學習目標，進一步提升學生學習數學的熱情[3]。

如在蘇科版四年級上冊教材“可能性”的教學中，教師可設計學習目標，要求學生根據學習目標完成學習任務。首先，學生要了解可能性的概念與定義，完成理論搜集任務，然后，教師向每位學生發放一枚硬幣，并設定一個學習目標：拋一枚硬幣，硬幣出現正面朝上、反面朝上的可能性是否相等。學生開始拋硬幣，記錄數據，最后得出：硬幣出現正面朝上和反面朝上的概率相等，學生還得出結論：可能性是描述事件發生概率的定義，可能性越大，事件發生的概率越高。借由對生活經驗的整理，學生參與到數學教學活動當中。隨后，學生會自發開始對“可能性的應用”這一知識點進行整理，探究可能性在生活中的應用價值。如過馬路遇見紅燈的可能性是50%;日?；顒樱懊魈焐险n的可能性是100%”，則學生必須去上課;一批產品的合格率為60%，則證明這批產品存在較為嚴重的質量問題。在這一環節，學生對數學問題進行分析，進而得出新的數學結論。通過完成學習目標，學生將掌握的數學知識帶回課堂，在響應體驗式教學法的有關要求的同時，也能進一步提升教學有效性。

2.3? 改變教學方法，強化體驗過程

數學教育是集理性認知與客觀知識于一體的教學活動，在當前的教學中，教師過于關注數學的教育價值，沒有關注學生數學興趣、學習能力在教學活動中的表現。配合教學、被動學習的問題依舊存在，學生對數學教學活動缺乏情感上的認同。教師應轉變教學方法，可應用體驗式教學法，激發學生體驗教學活動的熱情，激勵學生完成體驗、學習等任務。

如在蘇科版六年級上冊“長方體與正方體”的教學中，教師可將教學活動轉化為手工活動，要求學生獨立利用硬紙板、木板等材料制作長方體與正方體[4]。學生借由動手、思考等過程制作平面圖形：首先對長方體與正方體的面的數量進行整理，然后對各個面的平面特點進行分析，用硬紙板制作出長方形和正方形，再用這些長方形、正方形組裝成長方體與正方體。在這一過程中，學生借由手工實踐了解到相關數學知識，即正方體的六個面都是正方形。教師再提出問題：那么，當正方體中的兩個面是長方形時，能否組成一個長方體？組成一個長方體需要幾個長方形？在解答相關問題的過程中，學生的一切數學經驗都來自于自身的實踐。教師可要求學生將相關數據記錄下來，計算長方體、正方體的邊長、表面積、體積，并思考平面圖形面積與立體圖形面積之間的關系。這樣的教學活動突出了學生的感悟和體驗，能使學生對相關知識的理解更深刻。

體驗式教學法強調學生對教學活動的體驗、參與，在數學教學活動中，引導學生探究數學知識的形成過程，能夠激發學生的數學靈感，提高教學的有效性。教師應積極應用體驗式教學法，注重學生的體驗，以此來提升教學效率和質量。

【參考文獻】

[1]杜麗偉.小學數學體驗性學習的實踐與研究[J].吉林教育，2017（17）.

[2]余飛.小學數學課堂教學中注重學生數學體驗的思考與實踐[J].新課程學習（上），2011（5）.

[3]李懷亭，桂思梅.淺析小學數學體驗式教學[J].中華少年，2017.

[4]王義江.小學數學體驗教學設計研究[J].教師，2014（28）.

【作者簡介】

盧忠（1983～），男，漢族，江蘇寶應人，本科。研究方向：數學教學。