利用信息技術培養學生模型思想

【摘 要】科技在進步，教學方法和手段也越來越豐富多樣。如今的課堂教學模式與傳統教學模式相比，教學技術更科技化，更現代化。本文主要闡述了如何將信息技術和數學核心素養培養相結合，以“角的初步認識”一課的教學為例，培養學生的模型思想。

【關鍵詞】信息技術;小學數學;核心素養;模型思想

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）28-0225-02

隨著時代的進步和科技的發展，傳統的教學思想和手段已不能滿足學生的學習需求。因此教師必須與時俱進，將先進的教學手段與方法和家長、學生的需求緊密結合，用先進的教育思想和信息技術來武裝自己，讓課堂教學模式緊跟社會趨勢而變化。

1? ?采用信息技術培養學生的模型思想的必要性

模型思想是數學核心素養的重要組成部分，是基于數學學科知識而形成的重要思維品質和關鍵能力[1]。模型思想是《義務教育數學課程標準（2011年版）》中新增加的核心概念，要求學生能運用形象化的數學語言，抽象、概括地表述所研究對象的主要特征等內容。

如今的數學課堂越來越重視和關注對學生模型思想的培養，將現代化信息技術與培養學生數學核心素養相結合，不僅能提高教師的信息技術教學水平，豐富教學內容，活躍課堂氛圍，激發學生課堂參與積極性，還能促進學生數學模型思想的培養，讓課堂教學更現代化[2]。

2? ?利用信息技術培養學生模型思想的策略

蘇教版二年級下冊第七單元“角的初步認識”這一課，是學生第一次接觸空間與圖形領域的知識。這一課可以很好地培養學生的模型思想。在實際教學中，筆者基于學生的生活經驗，充分運用了信息技術教學手段，在學生直觀思維的基礎上，進一步培養、激發了學生的抽象思維和創新思維，達到了傳統教學無法達到的效果。

2.1? 即時投屏，促成“角”模型的初建

豐富的直觀表象能夠提供豐富的直觀材料，使學生通過聲音、圖像、色彩等直接感受學習內容，豐富學生的表象積累。

課前準備工作對于這一節課的教學來說尤其重要。在課前，筆者已經準備好了這節課的教學資源，并把這些資源保存在教學助手云盤中，這樣筆者可以在課堂上快速找到要用的課件、教案等。

【課堂片段】

（課前登錄教學助手，找到上課需要使用的資源）

師：同學們知道生活中哪里有角嗎？

生：桌角、墻角、三角尺也有角……

師：剛才大家說的都是生活中的角，今天我們要來認識數學中的角。老師帶來了一把三角尺，上面有角嗎？誰來找一找？

生上前指角。

師：剛才幾個小朋友都指在了三角尺尖尖的地方，你覺得這是一個角嗎？

有學生說是，也有學生說不是。

師：這只是角的一部分，叫頂點。拿出三角尺，我們來摸一摸頂點。

師：角除了頂點，還缺什么？

學生：還要有兩條線。

師：是呀，除了頂點外，角還有兩條邊。拿出三角尺摸一摸邊，有什么感覺？中間形成夾角的才是角，我們畫一個小圓弧，這是角的標記。

為了使課堂教學的針對性更強，筆者在課前進行了一次調查，發現學生理解的生活中的“角”，其實和數學中的“角”有一些不同。學生認為的“桌角”“墻角”這些都屬于“角”，和這節課要學習的“角”不屬于同一種。此外，在指角的時候，學生通常會找尖尖的部位，認為尖的地方就是“角”，他們以為的“角”其實并不完整。

學生剛開始指角時只指一個點，學生會發現：如果把三角尺挪開，那么只留下了一個點，這個點是零維。此時教師用教學助手結合PowerPoint投屏展示“角”，逐步引導學生感受從點到線，從線到平面圖形的過程，也就是從零維到一維，從一維到二維的思維過程，幫助學生在腦海中一步一步地搭建出了“角”的模型。信息技術與數學教學相結合，能有效培養學生的模型思想。

2.2? 穿插微課，鞏固“角”模型的理解

如今的教育提倡學生自主學習，在教學過程中應用微課能促進學生有效地自主學習。在小學數學課堂上應用微課，將枯燥無味的數學知識融入到新穎的圖片或視頻中，能激發學生的學習興趣，從而提高課堂學習效率，教師也能在規定的時間內高質量地完成教學[3]。

小學生的思維往往以直觀思維為主，由直觀思維到抽象思維的過渡并不是一蹴而就的，必須要通過多種形式的感知和經驗，進行分析、抽象和概括并加以應用。而微課能夠把原本用語言描繪的客觀事物直觀地呈現在學生眼前，能幫助學生理解相關知識，加深對知識的印象。

在上一環節的教學過程中，學生都能找到角，因為這時候的“角”非常直觀，但如果要把這個直觀的“角”抽象成數學中的“角”，光靠“指”是遠遠不夠的，所以筆者設計了兩次畫“角”的環節。在操作的過程中，也很明顯地能夠看出學生由直觀思維過渡到抽象思維是存在困難的。第一次畫角，是基于學生上一個環節的學習經驗，根據角有一個頂點、兩條邊的基本模型去畫，有的學生只是在尺上描了一個角，但這個角不具有角的幾個基本特征。基于此，筆者采用了微課的方式，更新穎地呈現了“角”的正確畫法，并著重強調了角的特征。然后再次讓學生嘗試畫角，這一次學生都畫成功了。這不僅是因為微課展示的畫角過程更清晰，還因為學生經歷過第一次畫角活動之后，在腦中已經嘗試把圖中的角抽象出來，只是欠缺一些方法。應用微課教學，幫助學生在腦中鞏固了“角”的模型，發展了抽象思維能力，進一步培養了學生的模型思想。

2.3? 評價互動，應用“角”模型的實操

隨著移動通信技術在教學中發揮越來越大的作用，許多平臺都具有移動無線端操作文件傳輸、實物拍照上傳展示、觸摸板控制等功能，在課堂教學中為全班交流、小組展示、評價互動等提供了方便快捷的交流方式。

筆者在下一環節為學生提供了各種生活中常見的物品，如吸管、紙片、小棒等，讓學生做“角”，目的是培養學生的實踐能力與創新能力。在動手做“角”的過程中，筆者緊扣“角”的特征，引導全班學生交流、評價，同時把學生操作的過程投影展示出來，讓全班學生都能清晰地看到操作的過程。學生通過交流評價得出以下結論：吸管上的“角”是最容易得到的，通過折一折的方法，不管從哪個位置折，都能得到一個角;正方形紙片如果不折疊，其實在上面已經能找到角，通過折疊，能發現更多的角;小棒其實就是角的兩條直直的邊，只要拼在一起，就能得到角;毛線是最困難的，需要兩人合作。這還能培養學生的團隊合作意識。

合作互評是現代化教學手段之一，能培養學生的動手能力和評價能力。小組合作的氣氛能激發學生的積極性，之后全班交流互評，更加強了“角”模型的有效運用。數學課標提倡培養學生的實踐能力和創新能力，以上教學環節不僅可以培養學生的這兩種能力，還結合了現代信息技術，能夠進一步豐富課堂師生、生生之間的交流方式，培養學生的模型思想。

模型思想的培養能使學生在認知過程中建立起一種具有數學結構特征的“模型”載體，這種載體能幫助學生實現數學抽象思維能力的培養，為后續的學習提供強有力的支持，教師要在教學中運用現代化的信息技術，培養學生的模型意識，不斷提升小學數學教學的質量和效率[4]。

【參考文獻】

[1]吳燕楠.以數學核心問題 促數學核心素養[J].課程教育研究，2017（15）.

[2]馬增福.小學數學“模型思想”中“核心素養”解讀——以人教版小學數學為例[J].教育實踐與研究（A），2018（11）.

[3]何曉燕.微課資源在小學數學課堂教學中的有效應用[J].內蒙古教育，2016（8）.

[4]王金芙.中國教育現代化思考[J].安徽文學（下半月），2017（2）.

【作者簡介】

趙婉旻（1991～），女，漢族，江蘇太倉人，本科，二級教師。研究方向：小學數學。