關于中學生生物核心素養重視度現狀的研究及進展

【摘 要】生物核心素養是中學生核心素養發展體系的重要組成部分，培養學生生物核心素養是我國新課程標準的要求。本文采用文獻研究法從農村和城市、不同學齡、生物核心素養的四個維度這三個方面對生物核心素養的重視度進行研究，發現目前很多教師對生物核心素養的重視度不夠，農村學生與城市學生的綜合素質差異較大，教師在教學中以考試為主要評價方式，核心素養各方面的發展不均衡;同時，發展學生生物核心素養多以學習課本知識等被動學習為手段，在培養生物核心素養方面缺乏有效措施。

【關鍵詞】中學生物;學科核心素養;;重視度

【中圖分類號】G633.91? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）28-0248-04

生物核心素養是指學生通過相應生物課程的學習，初步具備的能夠適應個人、社會發展需要的必備品格和關鍵能力。生物核心素養主要包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任四個維度。生物課程是中學階段的重要課程，教師通過培養學生的生物核心素養，能夠使其樹立科學正確的價值觀念，運用科學思維辯證地分析問題，理性且全面地把握事物的本質和規律。生物核心素養的培養，是為了促進學生德、智、體、美、勞全面均衡發展，使學生成為社會主義的建設者。生物核心素養的培養是中學教育的重要內容，能夠為學生的終生學習和未來發展奠定良好的基礎[1]。鑒于此，本研究梳理有關生物核心素養的研究成果，進一步探究當前中學生生物核心素養培養所面臨的問題，并對目前的發展形勢作出展望，希望能夠引發學者對生物核心素養的深度思考和研究。

1? ?生物學科核心素養重視度現狀分析

隨著我國綜合國力的提升以及教育的發展，生物學科教育取得長足的發展，但現階段也存在一些困難和問題。本文運用文獻研究法，以生物核心素養為主題在中國知網上進行搜索，截至2021年8月23日，相關文獻有3358篇。筆者針對農村和城市、不同學齡、生物核心素養的四個維度進行分析、歸納、總結，并對存在的問題進行

剖析。

1.1? 農村和城市對生物核心素養的重視情況

筆者查閱了近十年的生物核心素養的相關文獻，其中大部分是對中學生的生物核心素養的發展現狀進行調查，并且對影響因素進行進一步研究，對于存在的困難和問題也提出相應的解決方案。但這些文章多是針對教育發達地區的學生，而對于農村地區或者教育欠發達的偏遠地區學生的生物核心素養的研究少之又少。

筆者認為，城市地區學生的生物核心素養整體水平比農村區域的學生高，但城市學生的生物核心素養發展不均衡，與新課程改革的要求存在一定差距，仍有較大的進步空間。王萍認為，目前中學生對生物核心素養的理解不夠透徹，雖然學生獲取生物知識的途徑比較廣泛，但對生物學相關內容的興趣并不高[2]。楊鑫鑫認為，在我國目前的形勢下，部分家長的有關生物科學思想陳舊;學校教育資源匱乏和相應設備的不完善;學校對學生的評價維度不夠全面;教師的有關生物科學教學理念和相關的教學技能沒有及時與時代接軌等，這些因素都對學生生物核心素養的培養有著較大的消極影響[3]。趙苑斐提出，目前，中學生生物核心素養整體水平與我國新課程改革標準還存在一定的差距[4]。

筆者認為要提升對農村地區學生的生物核心素養的重視，優化教學結構，合理優化資源配置，縮小農村與城市之間的教育差距，提高學生整體素養水平。劉夢蘭認為，在城鄉差異方面，城市學校中的高中生相較于鄉鎮中的高中生，其整體的生物學科核心素養水平較高，兩者存在顯著差異[5]。朱佳認為，阻礙農村學生生物核心素養發展的因素主要包括學生學習有關生物科學知識的途徑比較單一，學生整體生物核心素養能力較低且相應的生物科學思維較為缺乏[6]。袁冕認為，現階段農村教學存在許多問題，包括生物學教師資源嚴重匱乏，教學專業不對口、教學手段落后，教學水平低下、對生物教育的重視程度不夠，相關的評價體系不夠完善、學生缺乏學習動力，負面影響嚴重[7]。

1.2? 不同學齡對生物核心素養的重視情況

該方面的研究主要體現在初中階段生物核心素養和高中階段生物核心素養兩個方面。不同年齡階段的學生所具有的生物核心素養水平不同，在新課改背景下，新課標對不同年齡階段的學生要求也不同，但目前我國的教育仍是以學習課本知識為主，注重考試成績，不注重對學生綜合素養以及相關能力的培養。

在初中教育階段，教師注重學生成績，對學生的生物核心素養重視度不高，學生的整體素養水平偏低，知識的學習與實際生活應用存在一定的偏差。劉永武認為，由于傳統思想的影響，部分教師比較在意學生成績，在實際教學中注重知識的傳授，在課堂中傳授大量的理論知識，而忽視了學生理解知識的現實需要[8]。肖馳等認為，根據我國北部地區的調查情況，目前，對生物實驗教學的重視性有待進一步提高[9]。周建榮認為，初中生具備了較好的知識素養，具有了一定的科學世界觀和一定的社會辨別能力，但信息渠道比較單一，學生的生物核心素養在各維度的表現參差不齊，也凸顯出學生不能將理論知識很好地運用在實際生活中[10]。董宇達認為，學生在生物學習中，知識教育與知識應用脫鉤，因此生物方法素養和生物能力素養的培養現狀令人擔憂[11]。

在高中教育階段，學者認為，雖然學生的綜合素養隨著年齡的增長有所提高，但與個人全面發展的要求還存在一定的距離?，F階段，學校、教師仍較為注重學科成績，學生的生物核心素養還有待提高。申張鵬認為，目前，對于學生生物核心素養的培育還需要個人、家庭、學校、社會更多的重視和支持，而且就目前的高中生生物核心素養的水平來看，高中生物教學還有很長的路要走[12]。瞿振認為，大部分高中生通過死記硬背的方式學習相關生物知識，積極探究問題的精神較為匱乏，并且由于教學條件的落后，缺乏實驗操作過程，因而學生的實踐探究能力得不到發展[13]。朱嘉瑛認為，由于目前的高考要求以筆試成績為主，大部分學校都以高考為核心開展教育教學活動，而且相較于其他學科，生物學科知識較為簡單，從而導致了學生機械式學習知識，忽視了對其生物核心素養的培育[14]。張雪認為，高中生生物核心素養的整體水平還需努力提高，相關的理論研究成果比較豐富，但實際課程改革實踐探索卻寥寥無幾;而且目前我國生物教學方式仍以課堂教學為主，教學中注重理論知識的傳授，對學生的生物核心素養的重視度較低[15]。

1.3? 生物核心素養的四維度的研究情況

生物核心素養主要包含生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任四個維度。目前，我國中學生在各維度表現參差不齊，各維度之間的素質水平差異較大，特別是在科學探究、科學思維方面需進一步加強培養，切實落實理論與實踐相統一的理念。

生命觀念方面，學生有一定的生命觀念，但缺乏系統、科學的指導和學習。肖靜認為，學校在學生生命觀念培育方面存在許多問題，包括對其重視程度不夠，對其根本含義理解不透徹，同時，在落實生命觀念教育方面也存在各種現實條件的障礙[16]。薛敏認為，學生主要是從課堂中學習相關的生物理論知識，從其他途徑學習的相關知識較少，因而學生對生命觀念的深入理解存在較大的困難，學生將學習的理論知識運用于實際生活也存在一定的障礙[17]。

科學思維方面，現階段學生的科學思維比較薄弱，教育相關部門應加強對學生科學思維的培養，積極進行科學探究活動。應蒙蒙等認為，在高中階段，大部分學生對他人的觀點保持相信或者中立的態度，批判性思維能力比較弱[18]。賈鑫彤認為，現階段教師和學生對科學思維水平培養態度積極，由于現有教學條件的限制及缺乏實際教學經驗，落實科學思維的培養存在一定的困難[19]。

科學探究方面，筆者認為，教師在教學上要積極發揮學生的主觀能動性，善于引導學生主動探索知識，通過構建創新型開放式的課堂，進一步引導學生全面認識問題和學習相關知識。鄧梨指出，由于目前應試教育的影響，大部分教師注重對理論知識的教學，繁重的教學壓力使得教師對學生科學探究能力的培養較為缺乏，并且學生的探究意識水平和發展有待提高[20]。吳琳認為，在生物課堂教學中存在一定的問題，學生幾乎是被動地接受知識，不能充分發揮自己的主觀能動性，在學習過程中過于被動，缺乏科學嚴謹的探究意識，其科學思維和實踐能力也有待提高[21]。

社會責任方面，學生具有較強的社會責任，但不同層次的學生社會責任發展水平參差不齊，而且在實際生活中，學生較少參與社會實踐活動，造成責任意識與實際行動的脫節。江清遠指出，不同學齡的學生幾乎都具有簡單的生物社會責任意識，但在實際行動方面的表現卻略顯匱乏[22]。辛怡認為，目前，高中生在實際生活中參加社會實踐活動的頻率相較于理論知識的學習略顯不足，不能靈活地將理論知識運用于解決實際生活問題中。同時，研究發現，當前不同層次階段學生在社會責任方面發展不充分、不均衡[23]。

整體而言，學生在生物核心素養各個維度的發展不平衡、不充分，整體綜合素質一般，較目前的新課程改革標準還存在一定差距，學生綜合素質還需提升，對生物核心素養的重視度還需進一步加強。李萬軍指出，學生整體生物學學科核心素養水平一般，但各個維度方面表現不同[24]。盧小剛等認為，中學生的生物核心素養四個維度發展不均衡[25]。李娜等認為，當前我國中學生的生物核心素養處于中等水平，存在較大的發展和提升空間[26]。

2? ?關于生物核心素養的研究存在的問題及未來展望

2.1? 存在的問題

結合現有的研究來看，關于生物核心素養的研究話題熱度很高，但現有的研究存在些許不足：首先，生物核心素養的內涵研究需進一步細化，培養路徑需繼續探索。目前，我國對生物核心素養培養的重視度不夠高，關于生物教育的研究多集中于城市地區，針對農村學生生物教育的研究較少。其次，不同學齡學生對生物核心素養的重視度不同。目前，相較于高中階段，初中階段生物核心素養的培育力度有待加大，教學方式上有待完善。同時，學校對學生的整體素質評價多以考試成績為主，評價方式單一，評價結果較為片面。最后，不注重培養學生科學思維、科學探究精神。

2.2? 未來展望

2.2.1? 合理分配教育資源，加強生物核心素養培養實踐

針對以上提到的問題，生物教育研究者應立足學生生物核心素養的發展現狀，探索新教育模式。首先，深入剖析生物核心素養的內涵特征、構成要素、價值意義等。其次，關注不同地區的教育發展狀況，對于教育落后的地區，要給予政策和相關資源的支持，縮小城市與農村之間的差距，優化資源配置，合理分配教育資源，優化教育結構，并進一步拓展生物學科發展空間。最后，教師應加強生物核心素養培養的實踐探索，開展基于生物核心素養的課堂教學研究。

2.2.2? 科學創建測評系統，落實生物實踐教育

首先，研究者需要圍繞學生生物核心素養培養創建合理科學的測評系統，繼續開發更有效的生物核心素養測評框架，努力將理論知識與課改實驗相結合，建構合理、科學的評價體系，以此全面測評學生的生物核心素養。其次，落實生物核心素養培養的實踐活動，將生物核心素養的教學策略或建議在教學實踐中予以實施、驗證，并適當加以改進。最后，需要研究者將教育知識的應用情況與學生的生物核心素養發展水平結合起來，探究實際生活與學生生物核心素養的發展水平之間的關系，為落實生物核心素養培養提供實踐指導，為生物教育教學提供真實有效的數據支持。

長期以來，生物教育沒有引起人們的足夠重視，人們認為生物教育在實際生活中作用不大，導致學生生物核心素養發展不盡如人意。要想改變這種局面，教師應圍繞“社會的發展需要培育什么樣的人”這一問題，把生物學擺到與語文、數學、英語同樣重要的位置，逐步落實新課程改革要求。同時，合理分配教育資源，將生物核心素養的培養與社會實踐活動相結合，將全面發展理念貫徹到教育教學的各個方面，加強對生物核心素養的重視，促進學生各方面的能力全面均衡發展。

【參考文獻】

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【作者簡介】

吳志剛（1997～），男，漢族，安徽合肥人，喀什大學生命與地理科學學院學科生物專業2020級碩士研究生。研究方向：中小學生物課程教學研究。