掌握學生需要心理，提高作文教學實效

羅適宜

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

對學生“作文難”這一問題許多專家學者都作了不少分析。他們多是偏重于興趣、情感方面去分析學生如何缺乏寫作動機。本人認為在引起學生寫作動機的諸因素（需要、愿望、興趣、情感等）中，最能引起寫作動機提高學生寫作實效的是“需要”。寫作與需要聯系得緊密，學生便樂于去作文。

需要是一種個性傾向性，是有機體內部的一種不平衡狀態，它反映某種客觀的要求和必要性，并成為個人活動的積極性的源泉。動機是在需要的基礎上產生的。人們有了某種需要，才為自己提出活動目的，考慮行動方法。當某種需要沒有得到滿足時，它就會推動人們去尋找滿足需要的對象，從而產生活動的動機。由此可見，要產生寫作動機，必須要有相對應的寫作需要。人本主義學習理論認為：人是學習的主體，必須尊重其主體的地位。因而，要引起學生的寫作動機，必須掌握他們的心理特點，明確他們的個體寫作需求，方能由此索彼，激發寫作動機。

小學生的寫作動機主要是直接的近景性動機。幼稚、單純，知識貧乏，思想膚淺，很難把寫作活動和社會需要聯系起來。他們想的往往是實現家長和老師的要求，得到他們的夸獎，或是為了不受批評和責備，還有的是為了爭取好分數，或為了同學的羨慕等等。很多時候，老師會利用小學生的這種近景性寫作動機去激發學生的寫作興趣。然而這種與寫作活動直接聯系的近景動機，雖然現實性強，但它并不是學生的內在需要，所起作用的范圍和效度較小，因而對作文教學只有短暫的推動作用。許多教師往往忽視了這一點。筆者也受過這樣的教訓。筆者曾讓學生每天堅持寫日記，并給予不斷的表揚、鼓勵，希望他們能堅持下去。開始時他們受到表揚十分鼓舞，興致也很高，可不久，能堅持下來的同學就越來越少了。究其原因，雖然我講了許多有關寫日記的好處，也費盡心思為他們批閱，但日記是我要求他們寫的，寫日記并不是他們的內在需要，學生只是把它作為老師給的一項任務去完成，有的還作為一個負擔。即使我不斷地表揚、鼓勵，但我的表揚只是短暫的刺激而已，終會過去的。能化為持久內部需要自覺去寫日記的只是極個別同學。這表明：偏離學生內在需要去激發寫作興趣，其效應是短暫而微弱的。外部客觀因素不可能從根本上激起學生對寫作活動的動機。

由以上分析來看，要提高作文教學實效，引起學生寫作動機，讓他們感受到寫作的意義所在，作文教學就要讓寫作與學生的內在需要相聯系，并且要聯系得緊密些。

小學生的寫作需要主要有兩種：一種是交際需要，一種是精神需要。學生的交際需要主要是父母、親友、師生之間等的交往。寫作向這方面靠攏往往成效頗大。這里所講的符合交際需要的作文主要是應用文。例如留言條、請假條、書信、板報稿等。由于這些應用文或變相應用文與實際生活聯系密切，學會寫作就成為學生的直接需要，所以學生的寫作熱情是最高的。例如一位教師布置的作文就很巧妙地與學生的直接需要相聯系。在作文課上這位教師提出：“我們一起學習、生活已有一年多了，朝夕相伴、彼此親密無間。我現在非常想去你們家玩。（這時，學生個個流露出歡喜的神情。）可是我怎么尋找你們的家呢？”正在學生為難之時，教師在黑板上寫下《老師，您這樣尋找我的家》。學生們恍然大悟，隨即摸紙拿筆，躍躍欲試。由于教師巧妙誘導，提出“怎么尋找你們的家”的有趣問題，這深深地吸引了學生，激起了學生產生寫作的需要。再如畢業班的老師翻開學生的《同學錄》時，會驚奇地發現那些平時苦于作文的學生卻能在同學錄中侃侃而談，其中不乏美詞佳句。這是什么原因？這是他們的交際需要也。緊扣學生的生活需要去命題去教學，就更能讓學生深切體會到學作文的意義，更能讓學生達到實際需要的滿足。至此，作文考官們是否應重新審視一下自己出的作文題是否已不切現今學生的生活實踐，不應學生的需要呢？

學生的精神需要在這里不是指學生寫了好作文得到夸獎，爭取到了好分數得到別人的羨慕而獲得的精神滿足，而是指學生表情達意，感情得以宣泄的精神滿足。西方人本主義學習理論認為：學習者能夠發展自己的潛能，形成積極向上的自我概念和價值體系;中國古籍《尚書.堯典》：詩言志;漢代《毛詩序》：情動于衷，而行之于言;西漢楊雄：“言，心聲也;書，心畫也?！笨梢姽沤裰型庠S多學者都把寫作當作是表現人內心活動的載體。在與學生進行作文教學時也應當遵循這一規律，尊重小作者的主體地位，保存他們可貴的心德，讓學生文由心出，而不是為文造情。讓學生自由馳騁，敢于坦露心跡，而不是瞻前顧后、束手束腳，為順老師之意去攀求什么理想境界，扭曲自我意識，造成千人一面、千篇一律、枯燥無味的文章。學生的真情實感栽倒在老師手中，這是我們最不愿看到的。

那么如何讓寫作與需要聯系起來，提高作文教學實效呢？本人認為教無定法。本校一些班級的成功例子值得一鑒。一、出手抄報。不管他們寫得如何，一律張貼，滿足他們表達的需要。二、鼓勵學生投廣播稿。每天下午上課前的“紅領巾”廣播，有十分鐘時間播出學生的投稿，學生盡可以反映學校近期發生的趣事、大事、好人好事等，或抒發自己的見解。由于約束少，見效快，所以投稿的學生日漸增多，水平不斷提高。三、投稿到《小主人》報。這是一份由學生自辦的報紙，讓他們參與其中，可以培養學生的主人翁責任感，提高自主意識。四、鼓勵同學間、親友間、師生間通信。文字只有在不斷的、實質性的運用中才能得到強化，以達到運用自如的地步。五、寫墻報稿。等等。從這些例子可看到，以上的寫作不是強制式的，而是從學生的交際需要和精神需求方面的考慮，賦予寫作以實質性意義，在學生需要的基礎上自然而然地引發他們的寫作動機，寫作的效果當然比平常硬性規定他們寫的作文要好得多。自從開展這些活動以來，自覺加入寫作行列的學生越來越多，可見，寫作有其自身的魅力，寫作一旦與學生的自身需要相接軌，寫作獨有的魅力便能把學生深深地吸引住。強制性的，滿堂灌式的寫作教學出不了好成績，這是事實證明了的。

總之，在作文教學中要注意從學生交際需要和精神需要方面去考慮，教學盡可能滿足學生的需要。一般來說，學生原有的寫作需要得到滿足后，又會產生新的寫作需要，引起新的寫作動機。正是不斷地滿足了新的需要而產生新的寫作動機，也就不斷地加強和維持了學生作文的積極性。教師的重要任務之一，在于引導學生產生新的寫作需要。