游戲教學法在小學語文識字教學中的有效應用

馬曉雪

摘要：漢字是構成詞語、句子、語篇的基本單位，是學生學習的重要憑借，也是學生了解傳統文化、認識中華文明的工具和基礎。所以，識字教學中，教師要堅持工具性和人文性相統一的原則，既要注重字詞結構的講解，還要重視文化意趣的滲透，讓學生更好地識記漢字，把握漢字之美，感受其中的文化意趣。然而，在當下的小學語文識字教學中，很少有教師重視并真正落實這一點，識字教學內涵淺薄，學生的學習尚停留在掌握音、形、義等基礎知識的層面。本文中，筆者立足于識字教學現狀，就文化意趣在識字教學中的滲透意義及策略談幾點拙見。

關鍵詞：小學語文;游戲教學法;識字教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學語文識字教學中，教師應對教材內容進行深入挖掘，尋求可調動學生學習熱情的元素，促使其成為課堂真正的主人。文章提出游戲教學法，激發興趣，讓學生體會到識字的快樂，掌握識字的方法，為語文學習打好基礎。文章結合一線教師多年教學經驗，基于游戲開展小學語文識字教學，活躍識字氛圍，激發自主識字;利用多媒體技術，激發識字思考;開展課外拓展，達到較好的識字效果。

一、活躍識字氛圍，提高學生學習興趣

在課堂上構建活躍、輕松的氛圍，有利于學生舒緩身心，激發學生參與學習活動的興趣，并主動跟上教師講課思路。在識字教學中，教師采取游戲的方式，讓教學過程更有趣味性，帶領學生在潛移默化中完成識字。例如，在課文《樹之歌》教學中，首先，教師為了幫助學生順利掌握漢字，借助多媒體視頻的方式，將楊樹、榕樹、梧桐樹、楓樹和銀杏等事物呈現出來。在圖文轉化過程中，學生對學習內容產生更深刻的印象。其次，教師組織學生參與“加一加”游戲活動，順利完成對同偏旁的歸類，并找出教材中同偏旁字的數量，比一比誰說的最快、最準確，教師要及時給予適當的表揚。在這種教學模式下，學生除了逐步加深對偏旁的認知以外，也能實現自身歸納與分析能力的提升。又如，《小青蛙》這一課，將文中的“清”“情”“請”“晴”“睛”寓于兒歌之中，它們都是共同母字“青”作聲旁的形聲字，充分論證了形聲字“聲旁表音、形旁表意”的構字規律，為使用“形聲字識字法”進行識字做好鋪墊。教師通過讓學生誦讀兒歌、尋找生字的規律、游戲鞏固等多種方法識記生字，引導學生進一步了解、發現“青”字族漢字的特點，字形與字義有機結合，幫助學生體會形聲字的構字規律。

二、創設趣味性情境，調動學生學習積極性

借助多媒體技術向學生呈現形象、生動的教學畫面，創設趣味性情境，傳授學生生字識讀方法及字面意思，可調動學生學習積極性，強化記憶，實現高效教學。例如，《我是一只小蟲子》課堂教學中，教師結合形象直觀的多媒體教學手段，展示古文字圖片學習“尸”字旁（此處最后將古文圖片展示出來），引導學生觀察。“尸”字的甲骨文就像一個坐著的人，金文承續了甲骨文的字形，篆文到楷書逐漸變成封口的字形;尸字頭就像“一個人屈蹲身體的樣子”，演變至今，有尸字旁的字都和人體有關。接下來在系統學習“屁”“尿”“屎”三個字時，開始放手，由學生暢所欲言，自由分析得出“屎尿屁”都是人體的排泄物。又如，根據本課的生字特點，筆者借助課件給學生演示了月字旁漢字的演變過程，（演變過程請用圖片展示）由此拓展學習了“月字旁”又帶出了一串月字旁的字，讓學生充分觀察，發表看法，不僅增強識字趣味，也進一步鞏固了漢字的音形義，在獨立識字中加深了對漢字的認識，也使識字的能力得到提高。

三、引經據典，實現對學生的文學熏陶

識字教學中，教師合理地引進典故或成語，能夠有效促進文化意趣的滲透。例如，指導學生學習“助”這個字時，教師可以在課堂上引進“助人為樂”這個成語。很多學生雖然不認識“助”這個生字，但是大多數人在生活中都聽過、見過“助人為樂”這個成語。在此基礎上，教師將“助人為樂”的意思用通俗的語言講給學生聽，告訴學生這個成語是指幫助別人會讓自己感到快樂，接著再給學生分析“助”這個字的結構，這樣學生就能很容易地記住“助”字。這樣的教學方式不僅加深了學生對漢字的印象，也對學生進行了文化修養、思想品德等方面的教育。在記憶“助”這個字的時候，學生也不會再孤立記憶，而是放在成語“助人為樂”中來記憶，記憶效果會大幅提升。又如，指導學生學習“守”這個字時，教師結合寓言“守株待兔”介紹漢字，可以增強識字教學的趣味性，也能讓學生更加深刻地理解“守”字的含義，同時也能讓學生明白，不勞而獲的事情是不存在的。這種引經據典的識字教學方式豐富了漢字的文化內涵，讓學生充分體悟到了漢字的文化意趣，這對提升學生識字的效率有重要意義。

總而言之，教師應當革新教育理念，在落實智育的同時滲透美育、德育，引導學生深入挖掘漢字的內涵，以此陶冶學生的情操，培養學生熱愛祖國語文的感情。實際教學中，筆者通過活躍識字氛圍，提高學生學習興趣、創設趣味性情境，調動學生學習積極性、引經據典，實現對學生的文學熏陶等方式引導學生欣賞文字之美，滲透文化意趣，取得了良好的效果，也希望這些經驗能為同行開展識字教學提供參考。

參考文獻

[1]劉玉剛.游戲化教學模式在小學語文識字教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2020（6）：159.

[2]吳旦.游戲情境巧融合識字寫字趣無窮：例談小學語文低年級識字教學策略[J].課外語文，2020（16）：58.