淺談“體驗”視域下的高中語文習作教學

魏英

摘要：《語文課程標準》對高中學生提出的習作要求是：“對習作有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”但是由于高中生生活經驗較少，知識面窄，掌握詞匯量有限，邏輯思維能力教弱，遣詞造句水平較低，所以書面表達能力弱，習作時會遇到許多障礙。如何解決這一問題？活用學生“體驗”，挖掘學生“體驗”之源，優化寫作訓練是一個好辦法。下面，筆者就挖掘學生“體驗”中的可利用因素，談談自己進行習作訓練的嘗試。

關鍵詞：學生“體驗”;寫作;教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、從學生“體驗”出發，累積知識

1.記錄學生“體驗”中生動的故事

體驗式教學是指從學生自身的體驗出發進行教學，這種教學方式的好處就在于符合作文的本質，幫助學生寫出真正的自己的文章。由于學生對于知識的積累大部分是從課本中獲取，因此，學生對知識的積累需要從學生“體驗”開始。目前的語文學生“體驗”主要涉及到中國現代文學、古典文學以及部分外國文學，具有一定的針對性和深度，學生可以從中學到深奧的哲理以及豐富的經驗。語文課本中內容非常豐富，含有許多讓人感動的故事，例如感人親情、偉大母愛以及童真爛漫等等，這些都是具有某種深刻情愫的故事，學生通過故事看人生可以巧妙地將生活中的點滴融入寫作中，達到不一樣的效果。因此，學生積累生動的故事對提高寫作能力有很大的幫助。體驗式體驗式寫作寫作

2.累積優美的詞句

詞句是寫作的基礎組成部分。學生通過收集優美詞語，并將優美詞句恰到好處的用在寫作中，使文章充滿韻味。例如，收集諸多優美的詩句，將詩詞的意境融入在文章之中：“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”中對勞動的贊頌、“舉頭望明月，低頭思故鄉”中詩人對故鄉的懷念、“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的感人友誼等等。古人的詩詞有種一種不可言說的魅力，它用簡單的幾句話可以描述出無比壯觀的景象，那是古人將知識濃縮而成的精華。因此，學生養成收集優美詩詞和語句的習慣對自己的寫作有很大幫助。學生將優美的習作應用在寫作中，不僅使文章充滿中國文化古典氣息，還能體現學生的自身文化修養。

二、開設活動，激發學生的寫作體驗

演講式體驗教學已經越來越廣泛地運用在語文的寫作教學上，教師在上課之前提供幾分鐘時間給學生自由演講式體驗。演講式體驗方式主要有主題演講式體驗和即興演講式體驗，學生通過演講式體驗的方式鍛煉學生的思維和對文章的構建能力。即興演講式體驗還能鍛煉學生的創新能力和立場應變能力。主題演講式體驗是與寫作直接相關的，教師布置給學生演講式體驗主題，要求學生充分準備演講式體驗稿。演講式體驗稿是寫作的一部分，學生在進行演講式體驗活動的過程中，就已經不知不覺地進入到寫作的訓練。這種以演講式體驗方式進入寫作課堂的教學，不但在無形中讓學生學會了寫作，還營造出輕松和諧的課堂氣氛。

三、在閱讀中積累語言，促進驅動型習作教學

“讀書破萬卷，下筆如有神”。寫出一篇好文章，一定離不開平時點點滴滴的積累。只有積累了足夠多優美的語言，豐富了自己的語言庫，才能避免詞不達意或者不知道該如何表達自己的情感的現象。

那么，應該如何積累自己的語言呢？最佳的辦法就是在閱讀中學習別人的語言，看別人怎么說、怎么表達，學習別人的遣詞造句，積累別人的好詞好句，進而為自己所用。且不說其他的名師著作，僅僅是教材上的課文，篇篇都堪稱精品，都是經過反復篩選，為學生積累語言挑選的名篇佳作。例如：教學景物課文時，讓學生邊聽邊概括，理清文中描寫的場景，體會作者的情感。也可以讓學生在聽的過程中思考作者描寫自然的景貌，從中體會到自然的壯麗。

在學習了景物課文之后，我帶領同學們進行習作練習，題目叫做“我們眼中的繽紛世界”，同學們學習了景物課文中的語言，運用到自己的作文之中，其中一位同學在他的作文《春天》這樣寫道“當春天花朵盛開的時候，世界就變成粉紅色的了。”描寫地生動而又形象。由此可見，在閱讀課文時積累語句，對寫作有著很大的幫助。

除此之外，為了全面培養學生的學科素養，在語文教學活動開展過程中，則要求教師能夠有效突破傳統教學觀念的束縛，避免單一灌輸式的教學，帶領學生加強實踐鍛煉。教師在實際教學活動中，要積極學習先進的教學理念和教學方法，不斷優化自身的知識體系，全面提升自身的專業素養。在具體的教學活動中不拘泥于課本，以借助豐富的教學內容，開拓學生的視野，帶領學生加強習作的閱讀體驗。

為了使得學生能夠深入領會習作的魅力，教師可以將高中語文習作教學與實際生活緊密的聯系在一起，從而讓學生在學習的過程中，能夠聯系日常生活中自己的情感體驗進一步加強習作的解讀。而在教學活動中，教師還可以借助現代科技為學生營造一個良好的學習情境，讓學生充分發揮其想象力，加強思考探究，提高學生的畫面聯想能力和寫作能力。

參考文獻

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