論教師教學風格對學生數學學習興趣的影響

郝霞

摘要：在初中階段的數學教學中，教師的教學風格也是影響學生學習狀態的因素之一，因此，本文主要講述的就是如何形成自己的教學風格，以及教學風格對學生學習興趣的影響分析。

關鍵詞：教學風格;學生學習興趣;影響;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

教師的教學風格對學生的發展有非常重要的作用，教師在教學中應該形成對學生有益的教學風格，促進學生學習的發展。學生在學習的過程中，興趣是最好的老師，教師在教學中應該養成幽默風趣的教學風格，激發學生的學習興趣，讓學生更好地學習。新課改要求教師在教學中要遵循嚴格要求學生與尊重、關愛學生相統一的原則，中國有句古話叫嚴師出高徒，因此教師在教學中要形成嚴厲的風格，促進學生的發展。最后教師在教學的過程中是課程的建設者和開發者，教師要形成善于開發、敢于創新的教學風格，豐富學生的學習資源。

一、如何形成自己的教學風格

教師從開始教學，到逐步成熟最終形成自己獨特的教學風格，是一個艱苦而長期的探索過程，這個過程般經過四個階段。

（一）模仿性教學階段。教師開始教學時，沒有教學經驗開始總是模仿別人的教學方式方法，套用優秀教師的成功經驗。這個階段的特點是對別人的教學方法、方式、教學語言、教學風度，甚至舉例、手勢、語調都進行模仿。但是，模仿要注意消化吸收要善于琢磨。教育家葉圣陶曾說：“無論別人經驗多么好，總該領略它的精要，結合自己的具體情況，靈活運用。要是生搬硬套，學習好經驗可能得到壞結果”。

（二）獨立性教學階段。這是教學藝術發展的關鍵階段是形成教學藝術風格的前提。經過一段時間模仿別人的教學通過獨立思考，對他人的教學經驗不斷取舍、揚棄和改造、加工，開始逐漸進入佳境。能用自己的語言和表達方式獨立地、靈活自如地安排和處理教學工作的各個環節。獨立性標志著教學風格個性化的開端，孕育著創造性教學的萌芽。

（三）創造性教學階段。在這個階段教師已能熟練地駕馭教材、教法，有效控制課堂教學。在獨立性教學基礎上，經過長期艱苦的摸索和實踐教師創造性靈感不斷地在教學中噴涌出來。這突出表現在教學觀念的更新、教學方法的改革、教學設計的優化、教學效果的提高上。當這種教法上的獨創性，在教學過程中以態表現出來時，教師的教學風格便成雛形。當然，教師在教法上的出新，決不是隨心所欲而是符合教學的一般規律和原則的。大膽借鑒，讓自己的長處更長、優勢更優、強項更強，把最好的一點發揮到極致。

（四）有風格教學階段。這個階段是教學的最高境界。在這個教學階段，教師往往能不斷總結、完善自己的教學藝術，使自己的教學風格既有整體上的統一性，又在個體上擁有豐富性的特點，也就是“不離其宗而萬變”。教學風格由此逐步完善，在教學過程的各個環節、各個方面都有自己獨特的創造，教學具有濃厚的個性化色彩。這時的教學就達到了“從心所欲不逾矩"的境界，教學中作到“使其言皆若出于吾之曰，使其意皆若出于吾之心”，教學過程的開展有序和諧。這些教學階段的劃分是相對的，不是絕對的，從一個階段過渡、發展到另一個新的階段都需要教師付出艱巨的智力勞動，在這個發展過程中，總的趨勢是不斷由量變到質變，模仿成分逐漸減少，創造的成分逐漸增加創造性成分的一定量的積累就會實現質的飛躍—從一個階段發展到另一個新的更高的階段直至形成自己獨特的教學風格。

總之，課堂教學風格實際上體現了教師對教學的藝術性、創造性、實效性的綜合運用能力。正如大自然是五彩繽紛、色彩斑斕的，我們的課堂也需要不同的色彩。每位教師的執教風格不同，課堂所展示給我們的色彩也就各具特色。

二、教學風格對學生數學學習興趣的影響

（一）有利于幫助學生養成良好的學習習慣

雖然從教多年， 但我總是習慣提前幾分鐘到達班級， 讓學生進入上課狀態。從不打“無準備之戰”， 每堂課都充分備課， 上課詳細、認真教學， 課后及時、深入地進行反饋。課堂中， 我總是充滿熱忱， 富有激情， 精神飽滿， 并且適時穿插一些幽默語言， 講究藝術和技巧。部分學生課后對我說， 他們在課堂中一聽到我講的“笑話”， 緊張的心情就馬上得到放松， 注意力也比較集中， 一節課不知不覺就上完了。在我的教學風格長期感染下， 孩子們都養成了課前認真預習、課堂上專心聽講、勤于思考、積極回答問題、課后先復習再認真完成作業的良好習慣。在教育教學中， 我堅持做到嚴而有方、嚴而有度， 講究教育方法， 巧妙運用一些教育藝術和技巧， 慢慢地就形成了一種活而不亂、靜而不死的課堂氛圍。

（二）有利于提高學生的數學能力

在素質教育的今天，學生學好數學不僅是為了突出數學成績，更多的是為了提高數學能力。成績只是單方面的表現，不足以說明全部，且新課程改革中提出了對學生進行全面綜合的能力培養，所以，成績不代表學生的一切。此時，初中數學教師應當進行反思，總結經驗，形成屬于自己的教學風格，帶領學生進行數學學習，讓學生不斷的提高數學能力。在傳統的教學過程中，教師會針對某一題型，進行反復講解，但這只是教師預測的考試重點，不一定是學生的知識薄弱點，教師應當先去了解學生的實際學習情況，再進行有針對性的教學指導，教師平時可以多和學生進行溝通，跟學生做朋友，讓學生能在生動有趣的教學風格中找到適合自己的學習節奏。

結語：

總之，教育教學風格實際上體現了教師對教學的藝術性、創造性、實效性的綜合運用能力。作為一名教師，應進一步形成和優化自己的教學風格，使教與學的過程更加協調。在實際教學過程中，要利用好教學風格對學生的影響，指明學習方向，激發學生的學習興趣和熱情，正所謂“親其師， 信其道”。只有重視良好的教育教學風格培養，才能真正實現“因材施教”，才能更好地教書育人。

參考文獻

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