信息技術與高中數學課堂教學的有效融合

權麗 崔麗麗 田萃娥

摘要：隨著現代科學技術的不斷進步，信息技術與各學科課堂教學融合已成為教育教學常態。如何將兩者有效融合，為學生帶來全新學習體驗，為課堂教學提質增效，是現階段教師們共同關注的話題?；诖耍疚牧⒆愀咧袛祵W教師視角，對如何將信息技術與數學課堂教學有效融合展開了教學研究與分析，希望可為廣大一線高中數學教師提供一些幫助。

關鍵詞：信息技術;高中數學;課堂教學;融合

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：

進入21世紀以來，信息技術已經成為一項絕對不能忽視的高科技技術，多媒體設備的引入，進一步完善了信息化課堂的建設。為了優化高中數學課堂，提高學生的學習興趣，加快數學教育教學改革，高中數學教師應當積極探索信息技術在課堂上的融合策略，創新和優化課堂教學模式，提高數學學科教學質量。

一、應用信息技術，激發學生學習興趣

對于高中階段的學生來說，學習高中數學是一件頗有挑戰的事情，高中數學本身是帶有一定難度的，如果學生不具備良好的理性思維，邏輯思維以及抽象思維，在數學課堂上吸收知識，一定是一件非常困難的事情。然而，現實情況是，剛剛進入高中的學生在這些方面表現出來的核心素養都不太理想，這也導致了高中數學教學工作開展過程中，學生的學習興趣低下，高中數學課堂的教學質量遲遲難以提升的窘境。應用信息技術可以在一定程度上轉變這種狀況，讓數學課堂迸發興趣的光彩。

例如：教學《集合》這部分知識的時候，本單元的知識難度不高，但是需要學生系統理解和記憶的知識比較多，文本性越強的數學知識越難以激發高中生的學習興趣。所以在這種課堂上，學生群體的學習積極性普遍不高。為了轉變這種狀況，筆者會利用好信息技術，提前準備一些視頻資源，在課上播放。比如備課階段，筆者在網上看到了一個“軍訓視頻”，在這段視頻中，學生們一會兒集合到一起，一會兒分散開來，結合著這個畫面，教師就聯想到了本單元的主要知識，教師可以將這個視頻下載下來，帶到課堂上，上課之前先給學生播放一段視頻。利用視頻內容，教師可以進一步講解本單元的主要知識，比如上節課，教師剛剛帶領學生學習過“子集”，看完這個視頻之后，教師就可以引導學生回顧：“剛剛有兩名被點名出來做俯臥撐的學生，這兩名學生和大部隊的關系就能說學生是大部隊的子集。”結合著趣味化的視頻內容，既有助于激發學生的學習興趣，還可以進一步完善數學知識的教學，可以說是一種一舉兩得的教學辦法。

二、應用信息技術，多維度教學數學知識

信息技術在數學課堂上的應用方式是多種多樣的，就以多媒體為例，教師平時講解數學知識的時候，如果單純憑借口頭引導，可能很難激發學生的數學想象能力。不過，有了多媒體的幫助，結合著多媒體上的教學工具，可以把數學課堂打造得更加完整，從多個維度教學同一種數學知識，加深學生對數學知識的理解。

例如：教學“立體幾何”這一節內容的時候，讓學生形成立體抽象的思維，形成更加完整的空間想象能力是一件非常困難的事情。如果只是用大量的數學題目培養學生的做題思維，并不能讓學生從真正意義上理解立體幾何的內涵，所以，教育教學工作開展過程中，教師可以應用好信息技術，從多個維度講解本單元的主要內容。比如比筆者比較喜歡借助多媒體的建模工具，講解比較復雜的立體幾何解析題，只要學生在解題方面產生思維瓶頸，教師就可以借助著建模工具，將紙面上的平面幾何圖形轉化為三維幾何圖形，讓學生以更加立體的角度分析整個問題。對于那些立體想象能力比較差的學生而言，這樣的教學方式更加直觀簡單，有助于快速引導學生轉換思維，理解整個數學問題的內涵。另外，在教學的過程中，教師還可以借助著信息技術幫助學生形成立體思維，比如，借助多媒體給學生展示平面幾何圖形，然后用平面幾何圖形和立體幾何圖形做對比，讓學生在一次次的練習中形成更加完整的立體思維方式，這樣的教學過程不只是幫助學生理解一個圖形或者學會一道習題，更是讓學生從真正意義上學會如何“理解數學”。

三、應用信息技術，完善課后教學工作

多媒體引入課堂確實給日常的數學教育教學工作帶來了極大的便利條件，不過，信息技術給高中數學教學帶來的便利之處不止停留在此。在傳統的教育工作開展過程中，教師和學生之間的溝通問題一直難以解決，而新興技術的發展直接在教師與學生之間建立了一道橋梁，教師有了更加便利的方式，與學生取得聯系。在這樣的背景下，課后教學工作愈發完善，教師完全可以利用信息技術創建更加有利于提升學生數學成績的課后教學任務。

例如：周末時間，對于高中生而言是非常寶貴的，盡管休息日應該以放松身心為主，但是對于高中，尤其是高三階段的學生來說，抓緊時間查漏補缺，學習更多數學知識也是非常重要的。只不過，過去遇到周末，教師只能夠給學生布置一些簡單的任務，讓他們自主完成，師生之間是沒有很好的溝通渠道的?，F如今，有了信息技術的幫助，教師可以和學生建立動態的聯系。比如設計周末作業的時候，教師可以鼓勵大家根據個人的實際情況，自己安排學習任務，教師只需要布置少量的基礎性題目，提醒部分在學習上不夠積極主動的學生完成既可。如果學生在自己解答數學問題的時候遇到了障礙，可以馬上通過微信QQ等渠道聯系到教師，教師會在固定的時間段保持在線，給學生答疑解惑。這樣的課后教學更加有利于滿足學生的個性化需求。無論是學習程度較好的學生，還是成績相對較差的學生 ，都能夠按照個人的數學水平給自己安排任務，成績好的學生就多做一些壓軸題，培養個人的數學解題思維，而程度較差的學生，就重點學習基礎知識，提升個人的基礎解題能力。遇到問題就找教師討論一下，既加強了課后學習的有效性，又讓全班學生都在自己原來的基礎上取得了一定程度的進步。

總結：

信息技術是科學技術發展的產物，信息化教學已經被廣泛地應用到實際教學中并得到教學工作者的一致認可，高中數學課堂教學的信息化發展是必然趨勢，二者的深度結合既符合新課改的教學要求，也能充分調動學生的積極性，讓學生的發展符合時代的潮流，讓高中數學教學的價值得到充分的體現。

參考文獻

[1]孫敏.信息技術與高中數學教學的融合路徑[J].數理化解題研究，2021（30）：22-23.

[2]尹碧蘭.淺談信息技術與高中數學教學的融合應用研究[J].信息記錄材料，2019，20（02）：229-230.