小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀有效性教學(xué)探索

李艷芬

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是綜合性、社會(huì)性和人文性都非常突出的課程，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、文化常識(shí)和社會(huì)情懷的積累與形成都有著很高的要求，向來(lái)是最需要進(jìn)行課外資源補(bǔ)充的科目。基于上述認(rèn)識(shí)，筆者將以小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的課程化為主題撰寫本文，以求為諸位同仁的工作優(yōu)化提供一些思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;課外閱讀;課程化

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

當(dāng)今社會(huì)正處于文化快速發(fā)展的時(shí)代，新的知識(shí)成果和文化理念正以日新月異的速度而不斷形成、產(chǎn)生。作為與社會(huì)生活聯(lián)系最為緊密的學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文的客觀知識(shí)容量自然也在這一大背景的作用下而飛速擴(kuò)充，非常需要任課教師在教學(xué)中進(jìn)行有效的課外閱讀補(bǔ)充和指導(dǎo)。

1.構(gòu)建同質(zhì)課外閱讀教學(xué)課程

小學(xué)語(yǔ)文教師首先應(yīng)當(dāng)糾正一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)：教材中的課文并非考試的具體內(nèi)容，它只是一個(gè)體現(xiàn)某些寫作方法、表達(dá)技法和情感內(nèi)涵的載體，這在本質(zhì)上和與之具有一定類似性的課外篇目并無(wú)不同，只不過(guò)前者在這些元素的體現(xiàn)上更具代表性或藝術(shù)性而已。基于這一認(rèn)識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在完成對(duì)一篇課文的講解后，趁著學(xué)生學(xué)習(xí)的“余熱”尚未散盡，針對(duì)課文的寫作特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和情感特點(diǎn)選擇一至兩篇較為相似的課外篇目作為二次教學(xué)載體，并利用一節(jié)課的時(shí)間憑借與課文講解相似的環(huán)節(jié)和手法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)。通過(guò)這種模式，小學(xué)生可以對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)技能做一次深度復(fù)習(xí)，并為自己初步形成的閱讀解析思路和方法準(zhǔn)備一個(gè)良好的檢驗(yàn)、應(yīng)用平臺(tái)，同時(shí)也能很好地拓展課外閱讀基礎(chǔ)，這些對(duì)于完善學(xué)生的語(yǔ)文綜合閱讀素養(yǎng)都有著非比尋常的意義。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《梅蘭芳蓄須》這一課后，教師應(yīng)抓住課文的閱讀教學(xué)重點(diǎn)，即通過(guò)外貌描寫來(lái)刻畫人物的寫作技法以及對(duì)甘于奉獻(xiàn)之“小人物”的贊美情懷。憑借這一認(rèn)識(shí)，教師可選擇同樣具備上述兩點(diǎn)要素體現(xiàn)的同類文章作為課外教學(xué)篇目，如《鏨磨師傅》和《種樹老人》等，再次帶領(lǐng)學(xué)生品味外貌描寫在表現(xiàn)人物性格和經(jīng)歷方面的獨(dú)特功效，并從更深層次上品讀這些默默奉獻(xiàn)的人所具有的偉大精神。

2. 創(chuàng)設(shè)多元性表達(dá)的閱讀體系

不得不承認(rèn)的一點(diǎn)是，有相當(dāng)一部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)閱讀指導(dǎo)的理解已經(jīng)出現(xiàn)了偏差，存在著比較嚴(yán)重的“唯考試論”思想，即過(guò)分重視對(duì)考試“常考”類型文章的集中講解，而忽視了對(duì)不同體裁文章的同步講解。這不但會(huì)使學(xué)生的閱讀思維呈現(xiàn)出較大的局限性，同時(shí)也不利于學(xué)生真正體會(huì)到閱讀的豐富趣味。為扭轉(zhuǎn)這一不利局面，同時(shí)也為了更好地幫助學(xué)生領(lǐng)悟課內(nèi)單元的教學(xué)主題，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在完成一個(gè)單元的課文講解后，根據(jù)本單元的情感主題選擇一些符合學(xué)生理解能力而又具有獨(dú)特表達(dá)特點(diǎn)和體裁的篇目，帶領(lǐng)學(xué)生從不同角度體會(huì)同一主題情懷的多樣抒發(fā)模式，并使學(xué)生對(duì)多種體裁文章的表達(dá)優(yōu)勢(shì)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)形成更鮮明的認(rèn)知，進(jìn)而在深化了單元教學(xué)成果的同時(shí)也達(dá)成了擴(kuò)建學(xué)生多元性表達(dá)閱讀體系的理想目標(biāo)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《爬天都峰》這一篇課文后，由于本篇課文為具有豐富故事情節(jié)的記敘文，所以教師可以從其他角度入手，選擇一些同樣表達(dá)了對(duì)父母之愛的歌頌但卻在文體上別具一格的優(yōu)秀篇目，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行側(cè)重于體裁認(rèn)知的課外閱讀講解，如：泰戈?duì)柕摹督鹕ā泛褪骀玫摹逗牵赣H》等現(xiàn)代詩(shī)歌，胡適的《我的母親》和吳冠中的《父愛之舟》等散文，等等。

3.激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的課外閱讀興趣

閱讀是一個(gè)含義非常豐富的行為，在廣義上來(lái)說(shuō)，凡是對(duì)外界文化信息進(jìn)行主動(dòng)攝入的過(guò)程都可以被稱之為是閱讀。小學(xué)語(yǔ)文教師要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，同時(shí)要考慮到小學(xué)生對(duì)多元文化形式的強(qiáng)烈接觸訴求，在進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)課程教學(xué)的過(guò)程中，除了要做好對(duì)文章篇目的引入與講解外，還可大膽結(jié)合這些篇目的內(nèi)容、主題和風(fēng)格，將一些文學(xué)之外的藝術(shù)形式作品介紹給學(xué)生，讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中調(diào)動(dòng)多維感官資源進(jìn)行多渠道的知識(shí)獲取、內(nèi)容理解和情感體會(huì)。這種模式非常有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可幫助學(xué)生以更加立體、生動(dòng)的方式感知課外篇目的內(nèi)容和主題，同時(shí)還可幫助學(xué)生積累更多存在于文章之外的文學(xué)知識(shí)，使課外閱讀課程的教學(xué)成果得到破壁性優(yōu)化。

例如，在教授完《為中華之崛起而讀書》這一篇課文的內(nèi)容后，教師就可以選擇一些根據(jù)魯迅作品改編而成的且符合學(xué)生認(rèn)知能力的電影或電影選段來(lái)讓學(xué)生觀看，如《阿Q正傳》和《孔乙己》等;而對(duì)于《軍神》《為人民服務(wù)》等課文的關(guān)聯(lián)性課外閱讀，教師則可和學(xué)生們一起聽一聽歌詞具有一定文學(xué)價(jià)值的歌曲，如《九·一八》和《黃河大合唱》等。在完成這些環(huán)節(jié)后，教師可視情況組織學(xué)生談一談?dòng)^后感和聽后感，并將這些感想付諸筆端，再次引導(dǎo)學(xué)生將感官體會(huì)落實(shí)到文字層面。

綜上所述，語(yǔ)文的世界是多姿多彩的，其中盛開著的每一朵仙葩都值得人們?nèi)テ沸帷ＰW(xué)語(yǔ)文教師要將課外閱讀指導(dǎo)工作落實(shí)為完整的課程，以系統(tǒng)性、策略性的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀，讓更多的文學(xué)養(yǎng)分去滋養(yǎng)孩子們的心田，也讓學(xué)生能夠以更為廣闊的視野去領(lǐng)略文學(xué)的價(jià)值與魅力，從而為學(xué)生今后的語(yǔ)文綜合素質(zhì)成長(zhǎng)鋪就一條寬闊、平坦的康莊大道。

參考文獻(xiàn)

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