立足小學數學課堂，提升學生數學文化素養

龔雪

摘要：當前我國正處在教育改革的關鍵時期，并且在發展的過程中更注重的是學生能力的培養而非學生考試成績的好壞。另外對于小學數學老師而言在教學的過程中一定要關注到學生核心素養的培養，使得學生在新課改下要不斷掌握數學核心素養，不斷拓展小學生的數學解題意識。

關鍵詞：小學四年級數學;思維能力;培養策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

作為老師應該及時調整自己的教學方法，不斷提高自己的邏輯思維能力，最終使得學生在教學中全面發展。最后對于小學數學老師而言，培養學生的創新思維能力不是一日之際，還是需要在教學中遵循一定的教學規律，在潛移默化中培養學生的創新思維能力。

一、小學四年級數學教學中學生思維能力現狀分析

對于小學生而言數學是一門抽象的課程，并且四年級的數學已經不比一二年級的數學，其難度也提高了不少，所以對于當前小學四年級的數學老師而言在教學的過程中要注重培養學生的思維能力。另外小學生創新能力的培養可以有效地幫助學生在生活中利用數學思維來解決問題。對于數學老師來講在給學生講解數學的時候，一定要鼓勵學生形成良好的創新思維策略，鼓勵學生運用數學知識、方法來解決生活中數學問題的積極性。此外，老師需要注意的是，一定要先讓學生對于課本中的數學理論知識。例如：做題方法，公式概念等這些解題思路先掌握清楚，然后再激發學生運用這些曾經所學的知識解決生活中的數學問題，并在逐步學習的過程中，掌握數學做題方法和提高自己的解題意識。

二、培養學生創新思維能力的舉措

（一）創設和諧情境，提高學生創新思維能力

在學習數學的過程中，需要提高自身的思維創新能力。因為數學問題是多種多樣的。并且小學生在學習數學的過程中，可以利用數學思維來解決生活中遺留的數學問題，那么這些問題可以有效地提高學生良好的創新思維能力。并且需要對于當代數學老師需要明白的是，在這個低年級數學轉型高年級數學的關鍵時期，要足夠重視培養學生的創新能力，但是要注意，培養學生的創新能力不是一件一蹴而就的事情。如果在講的時候脫離了教學，那么就會使得學生的創造能力成為無根之木，無源之水。脫離了教學實踐，空談培養學生的思維能力，那么將毫無意義，因此在這個階段，培養學生的思維能力已然十分重要，是小學數學教育階段的重要任務。

作為一名小學四年級數學老師，想要有效提高學生的數學思維創新意識，首先自己先要在教學活動中創設和諧的數學情境，給出學生思維能力發展的空間。并且需要明白在數學課程中，不應將有趣的數學知識變得呆板。俗話說得好：“興趣是孩子們的最好的老師。”要想使得學生的思維創新能力在數學課程中有效發展，那么就要在一定程度上激發學生對于數學這門課程的興趣。在教育中讓學生敢于表達自己的想法。改變在傳統教學環節以教師為教學主體的地位，發揮學生的教學主體性，使得老師和學生兩者的教學地位可以隨時隨地發生變化，加強學生在數學學習環節合作意識，給學生一個想象的空間。老師在學生講數學理論知識的時候也要注意不能過于死板，這樣會讓學生在學習的過程中感覺到數學很無趣，要讓學生用開放積極的心態來學習數學知識，參與到數學課程中來。

（二）培養學生習慣，建立課堂優質思考素養

對于小學數學老師而言在上課的時候一定要注意提問的重要性，在上課的過程中需要高質量的提問，讓學生能夠在老師的提問環節清楚地明白知識。這樣的話可以讓學生在上課的時候保持精神的高度集中，維持學生在數學課程中的思維意識。并最終可以有效培養學生的數學思維習慣。此外老師要注意知識的引導性，充分發揮學生在學習數學時的教學主體地位，培養學生有良好的解題習慣。例如：當老師講到數學平行四邊形的判定這塊知識時，就要學會有效地引導學生獨立自主地講出平行四邊形的特點，在講的時候也可以引導學生開展分組討論，得出如何判定平行四邊形的解題原則，最終找出解題方法。

在講解數學題目的過程中，作為老師要鼓勵學生積極地提出自己覺得在學習數學的過程中的學習問題。只有當學生提出了自己的問題之后，才能就自己提出的問題尋找解決問題的答案。這樣就可以在數學課程中培養學生的思維創新能力。此外，當學生提出問題的時候，一定不能讓老師直接告訴學生問題的答案，學生要養成自己獨立解決問題的能力，當自身無法解決時，應當開展分組討論讓學生在這種合作交流環節真正的理解這方面的數學知識點。并且在新課改的教育觀下，不僅是老師學生也應該學習新的教學理念，老師要創造性地使用數學教材，這樣才可以使得新課改的教學目標有效落實。

綜上所述，小學階段是培養學生邏輯思維能力的關鍵階段，這個階段的孩子有邏輯思維能力對于他們以后的學習生活有很大的幫助。這不僅會使得學生在學習的時候可以獨立自主的解決課本試卷中的數學問題，還能在一定程度上解決自己在實際生活中的問題。并且對于老師而言要采取多樣化的教學方式，最終促使學生在數學學習中得到全面發展，促進數學課程有效開展。

參考文獻

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