高中政治生活化教學探析

杜娜

摘要：在高中政治教學中組織生活化教學充分體現了高中政治教材編寫的出發點。教師應深研教材內容，在現實生活中找到最適宜的發揮點，讓學生通過現實生活案例體會教材中的政治理論，借此提高政治理論素養。本文將就高中政治生活化教學進行探析，以供廣大同行參考。

關鍵詞：高中政治;生活化教學;生活案例;政治理論素養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

生活化教學是提升學生學習體驗、降低理論知識學習難度的一條捷徑。思想政治教師要將政治理論知識與學生的實際生活相結合起來，讓學生在學習時感受到生活的氣息，借以理解基本理論和原理。生活化教學可以使枯燥的理論學習變得生動，變得可親，讓學生學會運用政治理論分析現實問題，運用生活中的經驗來完善自己的理論結構，提高自己的理論素養。

一、用史料來驗證理論

政治教材中有許多理論性的知識。為了讓學生對這些理論知識更為信服，政治教師可以列舉一些史料。借助史料中的案例和數字，學生可以意識到政治理論的正確性，由此堅定地沿著社會主義既有道路走下去。比如，在學習《偉大的改革開放》時，書中介紹了文革結束后中國面臨著向何處去的問題。1978年十二月，中央召開了十一屆三中全會。大會將黨和國家的工作重點轉移到了社會主義經濟建設事業上，決定實行改革開放。為了驗證改革開放理論的正確性，教師可以找來一些史料，讓學生對比一下1978年、1988年、1998年、2008年、2018年我國國民經濟的各項指標。透過鮮活的數字，可以驗證改革開放理論的正確性。

在回顧改革開放進程時，教師一定要讓學生深入分析改革開放之所以能夠取得成功的原因。教師可以將安徽小崗村18戶農民在一紙分田到戶的“秘密契約”上按下鮮紅的手印，實行農業“大包干”的事跡介紹給學生，讓學生認識到改革開放之所以能夠取得成功，正是因為中央上層領導同底下的老百姓想到了一處。正所謂“得民心，順民意。”教師可以將這次社會變革同歷史上的商鞅變法、王安石變法、張居正變法進行對比，分析個中優劣。

二、用生活實例驗證理論

高中政治教材中介紹了一些中國特色社會主義理論。中國特色社會主義事業是前人沒有搞過的事業，中國特色社會主義理論是我們黨經過長時間的探索摸索出來的全新理論。為了驗證這一理論的正確性，教師可以用生活中發生的實例來說服學生，讓學生提高對這一理論的認識度。

比如，在學習《中國特色社會主義制度》時，教材提到了我們要堅持理論自信。有許多人羨慕西方國家的自由民主制度，認為中國民主進程顯得落后。教師可以舉我國抵抗新冠疫情的例子，讓學生認識到社會主義制度是如何決定我們取得抗疫斗爭勝利的。面對突如其來的疫情，我們充分發揮社會主義集中力量辦大事的優勢，在十天內建成專門用于抗疫的醫院，這在世界上其他任何一個國家都是不可能做到的。武漢疫情防控期間，許多志愿者自發組織起來，送物資、送糧食、在小區內為居民代買生活用品，這都是社會主義制度優越性的集中體現。許多醫護人員主動報名沖到防疫第一線，這充分體現了社會主義制度凝聚人心的強大作用。

針對有些學生講的中國言論不自由，教師可以結合原蘇聯解體的實例，教育學生規范媒體傳播渠道的重要意義。教師可以舉生活中傳話的例子，張三撿了個雞蛋，李四沒聽清，就將其誤傳為張三下了個雞蛋，話傳到王五那兒，就變成了張三下了個鴨蛋。由此可見，在國民素質沒有達到一定程度時，實行言論自由顯然是弊大于利。通過分析生活實例，學生可以認識到我們國家制定政策的謹慎性，也可以提高自己的政治素養。

三、借助對比說明問題

沒有黑，就沒有白。生活中，當許多事情單獨分析沒有頭緒，看不出什么結果時，如果通過對比，有時就能獲得更為直觀的感受，從而總結出真理來。在學習政治理論時，有時，學生面對一條理論，難以判斷其合理性。此時，教師若將生活中發生的截然相反的兩件事拿出來讓學生對比，學生馬上可以得出結論，對相應的政治理論也會迎刃而解。

比如，在學習《堅持“兩個毫不動搖”》時，教師即可通過具體案例讓學生明白，為什么我國既要毫不動搖鞏固和發展公有制經濟，又要毫不動搖鼓勵、支持、引導非公有制經濟發展。針對公有制經濟，教師可以先讓學生了解我國公有制經濟涵蓋的范圍，它們往往集中在能源、交通、基礎設施、裝備制造業等有關國家安全，與國民經濟命脈息息相關的產業。做好公有制經濟這塊大蛋糕，可以保護生態環境，增強國家實力，保障國家安全。針對非公有制經濟，教師要通過實例讓學生認識到非公有制經濟使用生產要素的科學性、合理性和競爭性。教師可以舉一些比較有影響力的私有企業，比如物流有順風，電商有淘寶，教育有新東方，賣水的有農夫山泉等等。通過兩種不同所有制形式的對比，學生可以認識到堅持“兩個毫不動搖”的重要意義。通過對實力雄厚的公有制經濟的了解，通過對廣為人知的私有企業的了解，學生可以認識到兩種所有制形式并存的巨大優勢。

總結：

高中生已具備一定的分析問題的能力。政治教師組織生活化教學要給學生一定的自主權，讓學生多進行獨立分析，允許學生得出自己的結論。當然，對于學生認識上的偏頗之處，教師也要給予及時地糾正和指導。

參考文獻

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