核心素養下高中物理智慧課堂的構建方法

謝黎忠

摘要：智慧課堂蘊含了十分豐富的內容，它是目前各個學科教學落實素質教育的重要改革方向，不僅契合了當下核心素養理念對教師和學生提出的要求，也是教師創新課堂教學模式的重要教學手段。高中物理是高考重要科目，借助網絡信息技術和現代教學方法構建智慧課堂，可以形象化、生動化、趣味化的展開課堂教學，降低學生學習物理知識難度，提高課堂學習效率。本文立足核心素養理念，對構建高中物理智慧課堂的方法展開了教學研究與分析。

關鍵詞：核心素養;高中物理;智慧課堂;構建方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：

物理學科和人們的現實生活有著密切的聯系，生活中出現的各種現象很多都可以用物理知識來解釋。要想提升物理課堂的教學效率，提升學生學習物理知識的能力，智慧課堂的構建十分必要。教師在智慧課堂的教學主體地位會有所削弱，從而更加發揮學生的主體作用，讓學生學習的積極性和主動性得到提高。如何在高中物理教學中引入智慧課堂的概念，并把課堂教學變成智慧型的師生互動教學，是當下教師應該深入思考的問題。本文將從課前、課中和課后教學設計三個方面對核心素養下的高中物理智慧課堂教學展開探究。

一、課前教學設計

課前的教學方法設計要注重發揮學生的自主性，培養學生的自主學習能力。一般而言，課前預習是學生對教材內容的一個初步探索，教師要根據學生的預習行為習慣，為學生設計一些相關的問題或者探究，引導學生完成對教材內容的初步學習，也讓學生能夠在預習過程中發現自己不懂得問題，并在課堂教學中提出，教師再幫助解決，這樣的學習方法能夠起到事半功倍的效果。

例如，在學習魯科版高中物理的“相互作用”和“力與平衡”兩個章節的內容時，由于兩章節內容的之間存在密切的聯系，教師可以在教案書寫時將兩章節的內容進行合并，在布置預習內容時，將編寫的教案內容展示給學生，讓學生在通讀教材內容的同時結合教案內容加深知識的理解。此外，教師還可以在手機、電腦等多媒體客戶端平臺設計相應的習題，要求學生按照要求完成學習任務，這樣教師就可以很輕松地收到學生對作業地反饋，從而更好地應對正式課堂教學中可能會出現的問題。同時，教師還能在平臺實現和學生之間的互動，通過互動了解學生的學習狀況。

二、課中教學設計

課中的教學是課程教學的重要組成部分，學生多年的上課習慣導致很多時候只有在教師的監督之下才能集中精力學習相關的內容，因此，課堂內的教學十分重要。正是由于課中教學的重要性，教師要更加嚴肅地對待課中教學設計，讓學生在有限的時間內學習到有用的知識。筆者認為，課中的教學設計可以從以下兩個方面展開。

一方面是以教師為主要講述者，這主要適用于一些較難理解的內容的學習，由學生根據自己預習時碰到的問題向老師提問，然后教師根據學生的問題進行解答，實現良性互動。例如，在學習魯科版高中物理的“拋體運動”時，由于該章節包括的內容較為廣泛，涉及到平拋運動、斜拋運動和豎直上拋運動，學生在進行自主學習時容易感到混淆。平拋運動時物體在水平方向保持勻速運動，在豎直方向做勻加速運動，加速度為重力加速度;斜拋運動時物體在水平方向和豎直方向均存在加速或減速過程，物體的運動較為復雜。這種章節的學習就需要教師進行細致的講解，并輔助多次作業練習，才能讓學生更好地掌握相關知識。

另一方面，課中教學可以以學生為主體，這主要適用于一些較好理解的章節的學習，由于個體之間存在差異性，每個人在自主學習時對知識的理解程度不同，所以可以通過由學生提出問題，再由學生進行解答，教師進行適當補充的教學模式來進行。例如，在學習魯科版高中物理的“恒定電流”一章中的“串聯電路和并聯電路”時，學生在初中階段就有接觸過相關的知識，這一小節內容的學習更像是對初中所學的鞏固和提高，所以學生可以發揮主要作用，內部解決遇到的問題，而不是由老師進行講述。

三、課后教學設計

智慧課堂課后的教學設計主要集中在學生對知識的鞏固和提升方面，再加上一定的查漏補缺作用。因此，教師在進行該部分的教學設計時，要注重全面的知識體系，給學生設計的作業要能夠綜合考察學生對知識的掌握程度，教師也可以根據作業的反饋對學生的學習效果進行檢測，學生也可以根據自己完成作業的過程掌握自己對知識的理解程度。

例如，在完成魯科版高中物理“洛倫茲力的應用”的教學之后，教師根據教材內容和教材例子，為學生設計相似的作業題目，要求學生獨立完成，不能查看課本，就可以很好地檢測學生的學習效果。此外，由于“洛倫茲力的應用”在高中物理試卷中占的分數較高，學生對于該知識點的掌握程度也決定了學生在應對高考時能否游刃有余。

另外，智慧課堂的構建不能局限于課堂之內，課堂之外應該屬于智慧課堂的范圍。教師除了布置相關的作業來檢測學生的學習效果之外，還可以根據課堂教學內容布置一些有趣的探究型實驗，比如如何驗證機械能守恒定律，如何測量出物體運動時的瞬時速度等。

總結：

高中物理的教學既要注重學生知識體系的構建，還要注重課堂的趣味性。雖然物理和生活息息相關，但是物理的學習通常都比較枯燥乏味，增加課堂趣味性可以提升學生學習的自主性。智慧課堂的構建既離不開教師的指導，也離不開學生的參與，只有師生之間形成良性的互動，智慧課堂才有存在的意義。智慧課堂和傳統課堂的區別在于，智慧課堂可以更多地發揮學生的主體作用，讓學生主動學習。高中物理智慧課堂的構建不僅是核心素養理論下的大勢所趨，也是提升學生學習能力和創新思維能力的偉大嘗試。

參考文獻

[1]劉克實.智慧課堂背景下的高中物理教學研究[J].數理化解題研究，2021（12）：52-53.

[2]林惠莉，林少偉.發展核心素養的高中物理智慧課堂的構建方法[J].高考，2019（31）：93-94.

本文系教育部福建師大基礎教育課程研究中心2021年開放課題《智慧課堂視域下物理實驗數據分析的運用與實踐》（批準號：KCZ2021119）