構(gòu)建思維導(dǎo)圖 加強(qiáng)小學(xué)生識(shí)字教學(xué)質(zhì)量

謝陽陽

摘要：小學(xué)是兒童大腦快速發(fā)展的時(shí)期，是學(xué)生思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。尤其是一二年級(jí)學(xué)生還處于具體形象思維階段，思維的邏輯性還有待發(fā)展，對(duì)事物的認(rèn)知還不夠穩(wěn)定全面，教師的教學(xué)引導(dǎo)會(huì)潛移默化影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式選擇。思維導(dǎo)圖借助直觀、可視的特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和生理發(fā)展特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文、識(shí)字教學(xué)、思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

漢字是我們接受知識(shí)的一個(gè)載體，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)漢字就是我們學(xué)習(xí)語文學(xué)科的第一步，關(guān)注識(shí)字教學(xué)也就變得理所應(yīng)當(dāng)。教師的教學(xué)方法，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)生最好的榜樣和示范者，學(xué)生趨于模仿榜樣的行為。班杜拉提出的“學(xué)習(xí)即模 仿”的社會(huì)學(xué)習(xí)理論也為此提供了依據(jù)。教師需要關(guān)注自身的教學(xué)方法，采用最合理恰當(dāng)?shù)胤绞浇虒?dǎo)知識(shí)，承擔(dān)起一個(gè)榜樣示范者身份。

一、提高教師文化素養(yǎng)

教師要想得到專業(yè)的成長，提高自身的文化素養(yǎng)就是必不可少的重要環(huán)節(jié)。教師的文化素養(yǎng)不僅僅是所要教授的課程知識(shí)，還包括除教材之外教師自身所具有的素質(zhì)。教師的文化修養(yǎng)將滲透在他的教學(xué)當(dāng)中去，比如喜愛文學(xué)詩詞的教師就常常會(huì)在自己的課堂引經(jīng)據(jù)典。所以要想提高教師的文化修養(yǎng)，首先要讓教師重視自身的文化修養(yǎng)。讓教師深刻體會(huì)到提高文化素養(yǎng)的重要性，讓教師自己主動(dòng)去尋找途徑去發(fā)展。教師要提高自己的展業(yè)能力，自己要先做學(xué)習(xí)型的人才，不斷 學(xué)習(xí)。教師可以通過培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，從書籍的海洋中吸取知識(shí)。做到不出門便知天下事，了解思維導(dǎo)圖的理論，全面提高教師 自身素質(zhì)。其次學(xué)校作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，有責(zé)任和義務(wù)提供幫助。比如可以開一些關(guān)于思維導(dǎo)圖的專題講座，讓教師了解思維導(dǎo)圖理論知識(shí);還可以開教師交流會(huì)，分析教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)方法;也可以在全校組織公開評(píng) 講課，學(xué)習(xí)其他教師的直接案例。

二、構(gòu)建思維導(dǎo)圖識(shí)字的框架模式

在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中如何用思維導(dǎo)圖，首先大致構(gòu)想出一個(gè)框架模式，通過這個(gè)模式滿足在識(shí)字、辨字、綜合復(fù)習(xí)等方面的學(xué)習(xí)，無論是識(shí)字還是辨字大前提是通過思維導(dǎo)圖的模式，區(qū)別就是識(shí)字側(cè)重在基礎(chǔ)，辨字側(cè)重在區(qū)別相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。首先注意思維導(dǎo)圖的模式不是由教師列出大綱，而是在課堂教學(xué)過程中由師生共同總結(jié)概括，逐漸添加豐滿構(gòu)圖模式，因 此思維導(dǎo)圖進(jìn)行識(shí)字教學(xué)并沒有絕對(duì)步驟，但有大致的輪廓，需要教師在輪廓中進(jìn)行選擇或者進(jìn)行添加。其次由于學(xué)生從未接 觸過思維導(dǎo)圖，教師需要給學(xué)生講解思維導(dǎo)圖的含義與類型，讓學(xué)生能夠淺顯地理解到思維導(dǎo)圖是一種通過單個(gè)字詞盡力在多方面進(jìn)行聯(lián)想的方式，然后在課堂教學(xué)中通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生思考“見到一個(gè)字，我們可以從哪些方面分析它”的問 題。通過學(xué)生的回答，從拼音、筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)、組詞等比較常見的方面，到通過小組進(jìn)行討論，教師進(jìn)行啟發(fā)的方式來再 次增添包括謎語、詩詞句、圖畫等較高要求的方面，最終盡力在一堂課上總結(jié)出通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行識(shí)字的大致模式。在拼音、 結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順、含義、組詞、造句、詩詞句、謎語、口訣、偏旁部首、近反義詞、圖畫等方面進(jìn)行選擇或添加，并且選擇 不同類型的思維導(dǎo)圖和不同的線條顏色來進(jìn)行區(qū)別。從而通過一個(gè)字聯(lián)想出一張紙的方式。最后在學(xué)生大致了解的基礎(chǔ)之上，在后期日常教學(xué)的過程之中，大致分為課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)三部分來進(jìn)行學(xué)習(xí);在課堂學(xué)習(xí)時(shí)通過分析構(gòu)圖作品 進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià);著重在音、義、形三方面進(jìn)行辨別。

三、識(shí)字與辨字策略

（一）識(shí)字策略

1.課前預(yù)習(xí)

在學(xué)生大致了解如何進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)建漢字圖形后，教師在學(xué)習(xí)新課之前布置學(xué)生先提前對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)包括認(rèn)為 新課那幾個(gè)字需要構(gòu)建思維導(dǎo)圖，找出其中一個(gè)漢字進(jìn)行構(gòu)建，讓學(xué)生在沒有在教師引導(dǎo)前，先進(jìn)行自己的探索學(xué)習(xí)，“不憤不 啟”先要讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，找出存在疑問的地方。

2.課堂學(xué)習(xí)

在正式進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生小組相互評(píng)價(jià)批改彼此預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖成果，然后由教師評(píng)價(jià)存在的問題，并借由問題引 入新課教學(xué)，在新課學(xué)習(xí)時(shí)一方面解決學(xué)生存在的問題，另一方面不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生思考自己的構(gòu)圖存在的問題 ，要如何解決，如何完善。在第二次作業(yè)完善好之后，再次進(jìn)行評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生看一看修改前后兩者之間的不同。

3.課后作業(yè)

在新課教學(xué)完成后，布置作業(yè)讓學(xué)生從新對(duì)前期思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改完善。

（二）辨字策略

1.相同音辨別

對(duì)兩個(gè)相同音，不同形，不同義的字進(jìn)行辨別，首先找出他們比如相同的字音等方面的共同點(diǎn)，其次在其他不同點(diǎn)方面進(jìn) 行著重分析，通過適合進(jìn)行比較與對(duì)比的雙氣泡圖來構(gòu)建圖形。比如在的課文中，里面需要認(rèn)識(shí)的“氣”和“汽”兩個(gè)字就屬于同音字辨別，學(xué)生在做題時(shí)會(huì)經(jīng)常混淆，于是重點(diǎn)對(duì)這兩個(gè)字用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行辨別。

2.相似義辨別

同一種含義可以翻譯成不同的漢字，也就是說不同的漢字可能擁有著相同的含義，對(duì)于有著相似的解釋意義，卻各不相同 的音和形的漢字進(jìn)行辨別，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生由于他們年齡、思維發(fā)展的有限性會(huì)有一定的困難。比如在課文中“春風(fēng)吹，夏雨落，秋霜降，冬雪飄”里面出現(xiàn)的“落”“降”“飄”三個(gè)字。他們都有從天上向下的降落的意思，但是彼此又不能互換位置，組成詞語，學(xué)生就會(huì)存在疑問，這就需要思維導(dǎo)圖對(duì)這三個(gè)字進(jìn)行辨別。在語文識(shí)字辨字教學(xué)中占據(jù)相當(dāng)大的一部分比例的就是相似形的辨別，在語文習(xí)題中常常出現(xiàn)。對(duì)于兩個(gè)相似形，卻不同 音，不同義的漢字，學(xué)生在讀拼音寫漢字題中會(huì)經(jīng)常寫成錯(cuò)字，因此對(duì)于相似形的辨別十分重要，同時(shí)這也是教師在教學(xué)目標(biāo)中不可忽略的一項(xiàng)。比如課文中“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護(hù)禾苗吃害蟲 ，做了不少好事情。請(qǐng)你愛護(hù)小動(dòng)物，好讓禾苗不生病”的教學(xué)目標(biāo)之一就是：了解“青”字族漢字的特點(diǎn)，體會(huì)形聲字的構(gòu)字規(guī) 律。因此在課文中對(duì)于“青”字家族的“清”“晴”“睛”“情”“請(qǐng)”的區(qū)分就變得十分重要了，這時(shí)就可以借助思維導(dǎo)圖來進(jìn)行辨別。

結(jié)束語：

低年級(jí)學(xué)段是學(xué)生開始步入學(xué)習(xí)的初始年齡，在這一階段中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果會(huì)潛移默化地影響未來長久的學(xué)習(xí)旅程。語文學(xué)科作為不可撼動(dòng)的教導(dǎo)中華文明最直接基礎(chǔ)的基石，學(xué)生是否識(shí)字直接關(guān)系邁不邁進(jìn)知識(shí)的海洋。

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