讓人文素養融進中學英語課堂

孫燕

摘要：當代英語課堂普遍存在著教育者只注重了對學生實際語言運用能力的培養和提高，讓學生陷入重復訓練當中，卻忽略了素質教育要求的對學生人文精神的培養。而為了解決目前的這一困局，就應更加注重人文素養教育，讓人文素養教育回歸中學英語課堂，真正做到“以人為本”。為此，我們應努力提高英語任課教師的人文素養;培養學生的人文精神;營造班級的良好人文氛圍。

關鍵詞：人文素養 ? ?人文精神 ? ?人文氛圍 ? 以人為本 ?英語教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引 ?言：“問渠那得清如許，為有源頭活水來”讓人文素養走進中學英語課堂，讓人文素養融入日常英語教學，讓英語課堂更好的為育人服務！

在最新發布的英語課程標準中提到“基礎教育階段的英語課程既是學生通過英語學習和英語實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高英語實際運用能力的過程，又是他們拓展視野、豐富生活經歷、促進思維發展、鍛煉意志、陶冶情操、發展個性和提高綜合人文素養的過程”。[1]但近年來，在應試教育的大背景下，中學英語教育卻陷入了以教師“滿堂灌”，學生“低頭記”為代表的機械模仿之中。這樣做無疑無視了英語既是一門語言工具，更應是人文精神的優良載體的學科本質。如何讓中學英語教學回歸到素質教育所要求的“以人為本”的正確道路上來呢？我認為重視人文素養教育，讓人文素養之光照進中學英語課堂，就是解決目前一系列怪象的“鑰匙”。而人文素養是指 “人文科學的研究能力、知識水平，和人文科學體現出來的以人為對象、以人為中心的精神――人的內在品質”。

簡單的來說，即“以人為本”。重視人文素養教育在中學英語教學實踐中的作用，不僅可以使任課教師更加了解英語課程的價值 、理念和性質，更好的傳承與發揚素質教育的精神;且而可以促進學生的思維發展，形成正確的人生觀、價值觀和良好的人文品質，使其受用終生。那如何讓人文素養真正走進初中英語課堂呢？我認為可從下面三個方面著手：

一、努力提高英語任課教師的人文素養，培養人文精神。

教師不僅是知識經驗的傳遞者，更應是學生行為的示范者。提高教師自身的人文素養，不僅對學生起著“為人師表”的重要示范作用，更有利于教師把學科知識的邏輯性與藝術性的有機結合起來，增強教學感染力，易于教學效果的實現，對教師自身的成長也有著重要的意義。尤其作為英語學科的任課教師，更肩負著讓學生感悟英語人文內涵的重要使命。因此應從以下三點做起：

1.教師要不斷學習專業知識，拓寬自身知識面。

當今很多在第一線從事英語教學的老師覺得每天的工作已經很辛苦了，沒必要，沒時間，沒心思讀書也成為了很多老師口中的理由。但當今信息化社會當中，知識的更新換代速度極快，尤其是對于英語這門應用性極強的語言學科來說。每天每時每刻都會有新詞新句新語法不斷的產生，或原有詞匯與詞義的改變或消亡。因此更加要求教師自身不斷學習專業知識，擴大自身知識面，才能滿足學生不斷增長的對知識的渴望與需求。

2.教師要不斷提高自身的道德品質修養，給予學生人文關懷。

在現今社會生活中，不斷地出現個別老師虐童索賄的負面報道見諸報端，對全社會都造成了惡劣影響。究其原因，都在于這些無良教師忽視自身道德品質修養的惡果。英語教師不僅要重視文化知識的習得，更要注重自身人文情懷與道德的培養。不僅要平等的看待每一個學生，給予他們相應的人文關懷;更要教會學生善于從課本中發現英語之美，生活之美，從而從內心中愛上這門學科，養成良好的語言意識，并加強對學生的德育教育。

3.教師應從社會實踐中不斷學習。“實踐是檢驗真理的唯一標準”。

教師不僅應具備真才實學，更應敢于實踐，勇于實踐，不斷從社會實踐中學習知識經驗。初中階段的學生正處于價值觀形成的關鍵階段，易受到社會不良風氣的影響。教師應通過自身的一言一行，以身作則;更應成為學生學習的榜樣，告訴學生如何從社會亂象中辨別善惡美丑，是非曲直。教師傳遞的不僅是知識經驗，更應該是社會正能量。

二、提高學生人文素養，豐富學生人文內涵。

初中階段的學生正處在個性成長和形成的關鍵階段，但不少老師卻信奉“成績決定一切”，喜歡老實聽話的孩子，造就一群聽話的“木頭人”。這樣不僅扼殺學生個性發展的可能，更不利學生人文素養的養成。為此應做到：

1.提高學生綜合人文素養，充分促進學生個性的發展。

翻開人類的歷史，我們會發現無數像貝多芬、安迪生等做出過偉大貢獻的人的幼年學習經歷都不甚理想，卻都有著鮮明的個性。而他們的經歷告訴我們成績不是決定學生前途與命運的唯一標準，但沒有獨特的想象與意識，只會人云亦云的人，是絕對沒有創新能力的，也不可能具備較高的人文素養。因此應重視學生個性的發展，因材施教，滿足每一位學生的個性發展需求。

2.促進學生形成跨文化意識，加強英美背景文化教學。

英語是一門活著的語言，也在隨著時代的步伐不斷地更新。但在應試教育的大背景下，學習英語的目的卻變成了單純為了使記憶一些英語單詞，或者學習一些英語的語法知識的機械重復學習以應付考試，提高升學率，這就偏離了義務教育的初衷，扼殺了英語本身的生機與活力。因此在日常中學英語教學當中，應把課本內容與英美背景文化結合起來，讓學生在相關的文化背景之下去學習相關英語知識，形成跨文化意識，形成開放、包容的性格，才是英語學習的正確道路。

3.促進學生形成正確審美意識，提高審美能力。

我們正處在社會轉型的巨大變革期，不可避免的會出現一些金錢至上、利益熏心的丑惡社會現象。而中學生正在世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，缺乏對美的鑒別能力，就極易對美產生曲解，偏離社會主流價值觀以“丑”為“美”。而中學英語教育則應讓同學們領略到其作為一門語言的魅力，領略到英語這門語言的音韻之美、節奏之美、聽說之美，促進審美能力的提高。

三、努力營造教室人文氛圍，深化班級人文內涵。

讓人文素養走進英語課堂，不僅要師生共同努力，更貴在平時的點滴積累。班級是教學組織的基本單位，也是教學活動得以順利進行的重要載體。而要讓人文文化在班級中真正扎下根，就要努力打造班級良好人文文化，努力營造教室人文氛圍。為此，應做到：

1.要充分利用教室中的硬件設施和學生資源，營造一種濃郁的人文氛圍。

例如，既可以在教室中懸掛一些英文的名人名言激勵學生奮發向上，又可以在課下利用多媒體設備播放一些英語人文小短片，還可以讓學生在墻角處自己設計搭建人文驛站等，通過平時教學中的一些小細節，小手段營造一種濃郁的人文教育氛圍，在潛移默化中教育引導學生的人生觀，價值趨向。

2.除此之外，老師還可以積極為學生搭建人文平臺。

例如在每天的課前幾分鐘讓學生輪流上臺分享一則英語哲理故事，讓學生在人文故事中學習做人的道理。也可以定期舉行英語黑板報比賽，在板報中講述愛國故事、英雄人物，還可以組織學生課下集體閱讀一些英語美文等。教師更應與學生一起動腦動手，創新營造方式，在師生親身實踐的基礎上，提升自身人文素養。

綜上所述，讓人文素養走進中學英語課堂，不僅體現了素質教育“以人為本”的根本理念，更是新時期中學英語教育改革的內在要求。只有讓教師、學生、班級氛圍三方面形成合力，才能讓人文素養教育融入日常英語教學，更好地為學生服務。讓我們的英語課堂一樣成為對學生德育教育的陣地，幫助學生樹立正確地人生觀、價值觀、世界觀，從而傳播正能量，達到育人于中學英語課堂的目的。

參考文獻

[1]《義務教育英語課程標準（2011年版）》