初中英語閱讀中以學生為中心的教學探索

宋正

摘要：英語是初中教學中非常重要的一門學科，也是初中升學考試非常關鍵的一門學科，而閱讀是英語教學中的重點部分，并且閱讀在英語考試中的所占的分數較高。然而在當前的初中英語閱讀教學中還存在這一些問題，也就是教師沒有意識到學生在英語閱讀教學中的主體地位，沒有結合初中學生的學習需求來制定英語閱讀教學模式，如果這一問題沒有得到有效的解決將會對英語整體教學的效果造成一定的影響。所以初中英語教師要以學生為中心開展教學活動。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;以學生為本

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

伴隨著新課改教育理念在初中英語教學中的不斷融入，人們越來越關注英語教學質量的提升。閱讀對于英語教學來說具有重要的核心作用。所以初中英語教師要遵循以學生為中心的教學觀念不斷的探究教學實踐，利用情境創設、分層教學、互聯網、主題閱讀等教學模式在體現學生在課堂教學中的核心價值。

一、結合教學內容和學生實際創設教學情境

興趣是激發學生學習動力的基本條件，初中英語閱讀教學中同樣如此需要采用合理有效的方式提升學生對英語閱讀教學的興趣，只有如此才能讓學生主動的參與到英語教學當中。初中英語教師可以采用情境創設的方式構建英語閱讀情境。如此一來教師就可以有效的調動學生參與英語閱讀教學的主動性和積極性。讓學生在參與英語教學的過程中感受到學習的樂趣，促使學生閱讀英語文章的能力不斷的提升。比如在學習《What are the shirts made of》時，教師就可以利用多媒體創設出文章中體現的情境，在學習be made of與be made from這兩個關鍵部分時，教師可以通過語言對話的方式鍛煉學生的口語表達能力。將學生在生活中常見的生活用品通過多媒體屏幕展示出來并在相關用品旁邊附上英文名稱，其次將文章中相關的人物對話內容展示出來，讓學生開始進行獨立學習。之后教師利用分組的方式讓學生進行對話練習。采用這樣的教學方式使學習了教材中相關的內容，還對課堂所學的內容進行了相應的拓展和延申。讓學生知道英語閱讀于實際生活之間的關系和作用。此外教師給學生展示出來的詞匯和相關的對話內容都與生活有關，所以讓學生明確英語知識在實際生活當中的作用。調動他們在生活中挖掘和探究英語知識的興趣。這樣的教學方式充分的體現了以學生中心的教學觀念，提高了學生學習英語閱讀的興趣。

二、遵循因材施原則進行分層教學

初中學生和學生之間具有一定的差異性，所以他們之間的口語表達、閱讀能力和學習能力等都有一定的差異，如此就造成英語學習中學生之間的能力有高有低。所以在開展英語閱讀教學時教師要遵循以學生為中心教學理念，以學生之間的個性差異采用分層教學法，充分的體現因材施教的教學模式。其一教師在制定教學目標的同時要避免用統一的標準來要求班級每一位學生。其二教師要及時的關注學生在平時的學習情況，并適當的給與他們一些幫助，促使班級學生能夠在自身相應的能力基礎上得到相應的提升。比如學習《How can we become good learners》這一部分閱讀知識中，教師在教學前要給學生制定合理的教學目標，這部分知識中包括How與by的之間的對話，以及關于法律相關的內容，教師在制定教學目標時教師要根據班級學生的特點制定不同的教學目標。教師可以將法律相關的知識當作簡單的普及知識，讓學生進行簡單的了解即可，而對于關于by的相關應用，教師要根據不同基礎的學生教師要盡量避免統一的要求。英語教師要將因材施教教學原則合理的融入到教學當中，促使班級每一個學生得到相應的提升。

三、利用微課開展閱讀教學

微課是一種新穎的教學手段并且具有簡短精悍的特點，在短短的幾分鐘視頻中可以將教學目標、教學重點和任務體現出來。學生可以通過觀看微視頻發現自己學習當中的問題，并對重難點知識進行初步的了解，真正的成為學習的主人。初中英語教師在教學前要結合學生的特點和教學內容在互聯網上搜集相關的知識，[1]并將豐富多彩的內容融入到微視頻當中。之后將視頻發送到微信互動平臺上讓學生在課下進行學習，完成預習任務，并將自己不會的內容畫出來。在學習課本內容前學生通過微課視頻可以了解到教學的主要內容、目標和重難點知識。之后教師可以鼓勵學生以小組合作的方式交流英語教材中的閱讀知識。在講解完閱讀內容后，教師可以讓學生結合微視頻內容整理學習的思路，加深對閱讀內容的印象，從而建立完善的英語學習結構。比如在學習《I like music that I can dance to》這一課中，教師姐可以結合教學目標、教學當中的重難點以及任務設計到微課視頻中。如本節課的教學目標是要求學生學會prefer 的應用方法，可以根據所學的句子討論喜好，可以使用that、who、which 對自己的愛好進行舒暢的表達。perfer、lyrics、smooth詞匯是教學中的重難點部分，并且要理解和掌握“What kind of do you like？”句型。本節課的教學任務要求學生記住所學的單詞。并可以可以熟練使用句型進行相應的對話。

四、開展主題閱讀活動豐富教學內容

在進行主題閱讀教學中教師可以借助多媒體技術調動學生參閱閱讀教學的積極性。教師可以先設計一個相應的閱讀主題。通過主題搜集更多相關的閱讀素材進行學習。促使學生對所學的內容進行理解和記憶。[2]結合以學生為中心的教學理論提高學生的思想認識。如此才能使學生學會靈活的使用自己所學的內容。比如在學習“Where did you go on vacation？”這一章節的知識中，教師在教學前給學生整理出關于度假的相關內容，在課堂教學中將相關的地方展示出來。如 go to the cinema、go to the museum、at home等等，教師在具體的教學中可以將這些短語融入到閱讀當中，讓學生結合課本中的語法進行深入的學習。不但可以有效的培養學生的思維能力，還可以有效的調動學生的學習興趣。需要注意到是在開展主題閱讀活動中要與相關的線索緊密相連。在教學的過程中教師可以適當的提出一些相關的問題。所提的問題可以有效的調動學生的好奇心理和探究欲望。使學生可以在問題的驅動下進行學習。當學生在閱讀中遇到問題時可以提出自己的觀點，這樣可以更好的促進教師和學生之間的互動效果，教師要鼓勵學生大膽的提出問題以此來構建活躍的課堂氛圍。

結語：

總而言之，初中學生閱讀能力的提升需要經過一個長期的過程。教師要采用以學生為中心的教學方法，不斷的提升學生的閱讀能力促進他們英語學習能力的提升。

參考文獻

[1]楊莉.初中英語閱讀中以學生為中心的教學探索[J].家長，2021（28）：117-118.

[2]徐敏.以學生為中心的初中英語閱讀有效教學探索[J].教育界，2019（02）：119+128.