淺談“少教多學”模式在高中數學教學中的應用

田萃娥?權麗?崔麗麗

摘要：學習高中數學知識時，個別學生都是死記硬背知識點和解題方法，使得自己在數學學習的過程中，并不能夠實現對于知識的靈活應用。在“少教多學”理念的引導下，為了能夠解決這一問題，教師在開展教學活動的過程中，可以通過創設和諧的師生關系、巧用多媒體設備、引導學生在思考中學習，促使學生能夠高中數學學習的過程中，并且實現個人的快速發展，這對于提高學生的學習質量有著重要的幫助。本文圍繞淺談“少教多學”模式在高中數學教學中的應用展開論述，希望對高中一線數學教師有所幫助。

關鍵詞：高中數學;“少教多學”;應用策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：

作為師生交流的主要場所，課堂能夠充分調動學生的思維，促使學生在學習的過程中，以投入學習的方式，促使他們能夠激發對于數學學習的興趣，并且能夠對自己的數學核心素養進行提升。因此，在“少教多學”教學理念的引導下，教師可以對課堂時間進行充分利用，促使學生能夠在教師的引導下，學習高中數學知識，提高自己的數學能力，使得學生在相應的教學模式中，增強自己的數學綜合素養。

一、營造良好的師生交流氛圍

教師在開展高中數學教學的過程中，可以通過表達自己對學生的關愛，在同學生進行交流的過程中，流露出自己對于學生的重視，如此，學生才能夠做到信任教師，這對于構建新型師生關系有重要的作用。同時，當學生能夠對教師充分信任，他們才會將自己的內心想法告知教師，并且在學生遇到數學難題時，能夠沒有顧慮地同教師進行交流，因而這對于推進“少教多學”教學模式，有著重要的作用。而教師可以根據學生的真實想法和基本學習情況，調整自己的教學策略，促使學生能夠在數學學習的過程中，取得更為良好的數學學習成效，這對于構建高品質數學課堂有著重要的幫助。

例如，教師在平常的交流過程中，可以從以下四個方面構建新型師生關系：第一，認真地聆聽學生講述的內容，并予以一定的正面的反饋，讓學生能夠感受到他們同教師之間的溝通是有效的，因而他們會愿意在之后的班級生活中，堅持同教師進行有效溝通。第二，不可以區別對待學生，做到以同樣的標注，對待不同性格特點的學生。例如，對于觸犯班規的學生，教師可以采用同樣的懲罰方式，讓他們能夠在班級生活中，得到平等的對待。第三，無論是在課堂交流的過程中，還是在課間交流的過程中，教師需要認真觀察學生的性格特點、認知水平等方面的情況，對于不同的學生，采用不同的方式進行溝通和交流，促進自己與學生之間的關系。同時，教師還可以充分關注學生的基本情況，根據對于學生基本情況的了解，和學生反饋的情況，對自己的教學策略進行調整。第四，教師可以明確自己的定位，并且以平等的態度，同學生進行交流，讓學生能夠發自內心地尊重教師，相信教師。如此，學生才會更愿意同教師進行交流，并且利用課堂時間，踴躍回答教師的提問，這有助于提高課堂教學的效果，構建高品質數學課堂有著重要的意義。

二、以多媒體技術創設教學情境

由于高中數學內容中，有相當一部分的概念是抽象而難以理解的，因而部分學生在學習的過程中，常常會因為數學學習上的難度，而漸漸失去了學習數學的熱情，這對于構建高品質數學課堂是不利的。信息技術的發展，為解決這一問題提供了方案，教師可以通過應用多媒體設備的方式，充分激發學生的學習熱情，促使學生能夠享受數學學習帶來的樂趣。

例如在教學《三角函數的圖像與性質》的過程中，教師可以應用信息技術，播放三角函數的視頻教學內容，讓學生能夠在信息技術的輔助下，融入到相應的情境中，并且能夠通過充分調動自己的視覺和聽覺的方式，從感性上，了解三角函數的圖像與性質。之后，在“少教多學”教學模式中，教師可以向學生進行提問，讓他們根據信息技術教學視頻，大致講述自己的觀后感，促使他們能夠在總結的過程中，增強自己的課堂學習體驗，這對于構建高品質數學課堂有著重要的幫助。教師可以繼續通過PPT展示的方式，對有關三角函數的圖像與性質的概念性內容進行講解，促使學生通過小組討論的形式，嘗試理解三角函數的圖像與性質。然后，教師可以在白板上，應用多媒體技術的書寫功能，繪畫出三角函數的圖像，并且鼓勵學生根據圖像，對相應性質的正確與否進行判斷，促使學生能夠在題目作答時，把握“三角函數的圖像與性質”，這對于推進“少教多學”教學模式，有一定的幫助。在此基礎上，教師可以讓學生通過自己的計算能力，作答一系列的題目，促使他們能夠進一步學習三角函數的圖像與性質的內容，這對于構建高品質數學課堂有著重要的意義。

三、鼓勵學生展開課后反思

高中數學教材中的內容，都是經過整理和提煉的，如果學生在學習的過程中，不對其進行深入思考，那么，他們便不能夠學習到數學的精髓內容。因此，在“少教多學”教學模式匯總，教師需要在教學的過程中，引導學生進行思考，促使他們能夠通過自己的消化和吸收，將知識轉變為屬于自己的東西，這對于構建高品質數學課堂有著重要的意義。當然，由于能力上的問題，學生的理解，可能與實際情況會有一定的偏差，因此，教師可以在課堂上，予以他們充分的時間和充足的機會，對自己的學習成果進行檢驗。

例如，在教學《隨機事件的概率》時教師可以輔助學生開展做題練習的方式，幫助學生在“少教多學”教學模式中，取得良好的數學學習成效。或者，教師可以根據教學的重點知識，通過收集一些有關“隨機事件的概率”的練習題，讓學生能夠應用便捷的途徑，檢驗自己的學習成果，在實踐的過程中，對自己的學習成果進行一定的補充，這對于構建高品質數學課堂有一定的意義。

總結：

總而言之，如果想要構建高品質數學課堂，教師可以從營造良好的師生交流氛圍、巧用多媒體設備創設教學情境、引導學生進行深入思考這三個方面，并且根據實際教學情況，對自己的教學策略進行完善，促使學生能夠在數學學習的過程中，激發自己的學習熱情，提高自己的學習質量，讓學生能夠享受數學學習的過程中增強數學學習體驗，這對于學生的終身發展有著重要的作用。

參考文獻

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