初中數學教學中學生反思能力的培養策略探討

李素霞

摘要：隨著我國新課改的不斷深入和改革推廣，當今教育教學更加側重于培養學生的綜合能力。而在初中教育教學階段，數學是其中最為重要的基礎學科之一，在實際學習過程中，需要側重激發學生的數學思維。在數學思維中，學生的反思能力是其中重要的組成部分，通過培養學生的反思能力，可以有效提升學生的階梯能力，提升學生答題的正確率，同時培養學生的反思能力，還可以促使學生嚴密性的思維。初中年齡階段的學生，正處于思維發展的重要階段，在這個階段中培養學生的反思能力，可以有效促進和提升學生的數學學習質量、效果的提升?；诖?，文章結合筆者自身相關教學經驗，分析當前初中生數學反思能力培養的現狀，提出培養學生反思能力的策略以供參考。

關鍵詞：初中數學;反思能力;培養策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

學生擁有良好的反思能力，就可以對自己進行檢驗和省思，是學生學習過程中重要的自我反省能力，初中生階段各項能力還未健全，在此過程中培養學生的反思能力，可以有效提升學生的思維縝密性，并提升學生的綜合能力。初中數學只是具有一定的學習能力，提高培養學生反思能力的重視，可以有效促進學生思維發展，同時可以提升學生的數學學習效果。同時培養學生的反思能力，不僅可以有效幫助學生數學學習，同時可以為學生未來發展奠定良好的基礎。

一、初中生數學反思能力培養現狀分析

當前隨著多輪新課改的深入，我國在教育教學理念方面可以說發生了巨大的變化，同時也取得了較為可觀的成效，雖然不可避免地仍然存在些許問題，限制了學生反思能力等綜合能力的培養。如當前還沒有完全健全教育體系，教育方式單一的問題仍然存在，從而限制了學生反思能力的培養;再入部分教師對學生的主體地位沒有足夠的尊重，也不具備相關的意識，無法有效發揮學生的主體地位和作用，從而在培養學生的反思能力過程中受到較為明顯的束縛;另外由于單一、枯燥的教學方式，無法激發學生的學習興趣，甚至導致部分學生厭煩學習數學，對數學學習產生畏懼感，都不利于培養學生的反思能力。

二、初中數學教學中學生反思能力培養的策略分析

2.1 通過預習設計激發學生的反思意識

預習是教學過程中的重要環節，也是學生學習的基礎內容，傳統教學中，學生多數只是被動、機械地接收知識，缺乏良好的學習積極性和熱情，如此導致學生在學習中，沒有良好認識到學習內容，無法在課堂學習中跟上教師的節奏。在實際開展初中數學教學中，教師應該充分利用預習學習的緩解，引導學生可以在新舊知識之間建立聯系，在學習新知識的過程中，對易學的知識進行反思，最終形成良好的掌握和應用，并且在反思過程中，可以有效形成溫故知新的效果，從而在潛移默化中形成更為完善的數學知識體系。因此，在初中數學教學過程中，教師應該引導學生提前預習，促使學生可以在課堂學習中回顧預習的內容，其主要目的在于可以促使學生對課堂教學內容形成更好地理解和掌握，引導學生與之前學習的內容進行關聯和回顧，以此為基礎來提升學生的學習效率。同時可以通過這種教學方式，促使學生可以強化數學思維，更好地理解新知識內容。另外教師也應該在書序而教學中培養學生行為，促使學生可以主動探究、思考新的知識內容，繼而提升初中數學的教學效率和質量，同時提升學生的學習水平。

例如，在實際開展“消元——解二元一次方程組”的教學設計過程中，教師首先要明確的是必須要結合學生的實際情況，來合理化的安排預習任務，引導學生可以在自主學習的過程中，對二元一次方程，以及二元一次方程組相關的概念形成初步的理解和掌握，同時要求學生可以熟練應用消元法，對二元一次方程組進行簡單的解答。同時在預習的過程中，需要學生對一元一次方程以及相關的解方程步驟進行仔細的回顧，而教師同時可以為學生設計相關復習的題目，引導學生開展反思，最終實現查缺補漏的效果，為進行二元一次方程組知識學習奠定良好的基礎。

另外，在預習設計之前，教師應該引導學生自主完成復習、鞏固知識的工作，在此過程中引導學生進行深入的反思，反思學生自身對知識點的掌握情況、對一元一次方程解答的方法進行反思等，繼而就可以在新舊知識之間，明確學習的思路，為新知識學習奠定良好的基礎，充分發揮反思的作用和效果。

2.2 結合多媒體教學平臺加深學生的知識點解讀

在信息技術高速發展的今天，在初中教學體系當中，多媒體已經得到了較為普遍的應用。與以往傳統的黑板教學比起來，通過多媒體教學平臺進行教學，能夠將理論知識以一種更加容易被學生接受的形式展現出來，將死記硬背轉換成用眼睛看，用耳朵聽，這樣可以更加便于學生對于一些知識難點的理解和消化，更好地掌握學習過程中可能會出現錯誤的知識點，推動學生在進行學習的同時，也能有效地思考。

舉個例子，學生在學習“命題與證明”的有關知識時，往往比較考查學生的信息提取能力，學生需要在復雜的圖形關系當中，將與題目相關的已知條件列舉出來，并運用已知條件進行數形結合。這時教師就可以將多媒體教學平臺利用起來，為學生做好圖形知識的總結工作，講解一些常見的易錯題型，幫助學生消化理解。

2.3 通過構建科學、合理的評價體系，進行針對性教學

教師應該認識到，學生的考試成績并不能作為考核和評價學生的唯一標準。在實際學習過程中，不同學生的思維能力發展程度存在著一定的差異，這也就使得不同學生會出現不同的學習行為，在進行數學思考時，也會出現不同的思考方式。所以，在初中數學教學過程中，教師應該更加注重學生的個性化發展，根據不同學生的不同學習能力以及學習思維，進行更加具有針對性的教學，并且對學生進行分層評價，這樣可以提高學生對于知識的理解與運用能力。在教學過程中，教師的教學設計應該是個性化，并且有針對性的，不可以千篇一律;教學評價體系也應該是科學的、嚴謹的，這樣更加有利于學生的培養，使學生更加具備學習的思考能力。

結語：綜上所述，目前我國的教育教學理念一直在發展變化中，初中數學教學不應該將學生緊固在單純地學習數學知識上，還應該關注學生更多層次的培養，比如說數學的反思能力，這樣才能夠確保學生在實際進行學習時更快地養成數學核心素養。不過，在實際進行教學時，還是會有一些因素影響到教師改變教學方法和教學思路。因此，教師在實際進行教學時還需要積極總結經驗，尋找對策，推動學生更加全面的發展。

參考文獻

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