小學數學教學中單元整合教學方式分析探索

王珮波

摘要：小學數學教育過程中，教師采用整體的單元整合方式去引導，才能有效提高學生對于知識的理解力，進而保證學生對知識點的應用與理解。教師在采用單元整合教學的方式去引導學生進行學習時，教師可以從數學邏輯和學習環境兩方面去進行引導，這樣教師在引導學生學習過程中，才能有效提高小學生對數學知識的掌握，進而保證小學生正對數學知識點的應用，保證小學生數學課堂質量。

關鍵詞：小學數學;單元整合;教學方式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

教師采用數學單元整合的方式去進行教學，能讓小學生將所有知識點有效串聯起來，這樣學生應用相關知識時才能保證有效提高對知識的理解，進而加強對知識的掌握和應用。教師在引導學生教學時，可以為學生建立相關的思維構架，這樣能讓學生對知識的連接有一定的認知，之后，教師在構建內去教導學生進行學習，這樣才能有效提高小學生的數學能力。

一、小學數學教學中單元整合教學的意義

教師在引導小學生學習數學知識時，培養小學生數學思維能力是非常重要的，而教師想要有效提升學生的數學思維能力，那就需要讓小學生將所學知識串聯起來，這樣也能有效提高小學生對知識的學習。教師在引導學生學習相關知識點時，教師還能通過對小學生的引導，讓小學生復習之前的內容，這樣不僅能加強小學生對之前所學內容的認知程度，還能有效提高小學生自身知識點的掌握情況，進而推進小學生的學習思維能力發展。

教師在引導小學生學習相關知識時，還能讓小學生提高對數學問題的解決能力，當小學生對數學知識熟練掌握之后，小學生就可以通過整體的教學思維去引導小學生去解決相關的問題，進而保證小學生對數學知識的靈活使用。教師培養小學生的整體數學思維后，教師還能讓小學生對數學知識點提高學習積極性，讓學生對數學知識產生樂趣，促進小學生數學能力發展。

二、小學數學教學中單元整合教學對策

（一）明確課堂教學目標

教師在為小學生講解相關數學內容時，應在上課前精心準備教學計劃，這樣才能在上課時始終保持自身的教學目標去進行推進。教師在為學生講述新知識點時，同時還應將之前所學的知識點進行連接，這樣能有效保證學生對之前知識點的復習，進而加深學生對之前知識點的記憶力。當教師采用單元整合的方式去進行學習時，教師一定要讓學生從整體的思維角度去看待知識，這樣學生在解決數學問題時才能靈活應用數學知識點，進而保證學生數學實踐能力提升。

比如，教師在引導小學生學習《筆算乘法》這一內容時，教師在設計教學方案時，一定要將之前所學的《口算乘法》這一內容也融入到教學當中，這樣小學生能加強對《口算乘法》的記憶，而且，小學生在學習的過程中，因為這兩方面的內容邏輯關系較強，這也會讓教師在引導小學生《筆算乘法》時更加順利，進而保證小學生對所學知識的掌握能力，確保了小學生對知識點的理解。教師通過《口算乘法》去引導小學生學習新知識時，教師還可以讓小學生自己發揮想象力，一起去討論知識之間的關系，這樣將能有效提高小學生對這一知識的認知。教師因為在備課過程中始終根據一開始的目標去進行引導，這也能讓小學生感召教學設計達到應有的教學目標。

（二）塑造良好課堂環境

小學生學習數學知識的具體情況和課堂本身環境是分不開的，教師在引導小學生學習數學知識時，一定要將小學生當做課堂主體，所設計的教學計劃都要根據小學生的具體情況去進行開展，這樣小學生在學習的過程中才能有效融入課堂，進而保證小學生對知識點的掌握。教師采用單元整合的教學方式會更適用于學生數學的全面發展，因此，教師采用單元整合的教學方式教導后，教師就可以小學生為中心，讓小學生以小組的形式去對相關知識進行探討、串聯。

比如，教師在引導小學生學習《萬以內的加法和減法（二）》這一內容時，教師就可以將小學生合理組成小組去進行知識探討。教師可以為小學生設計幾道較為經典的題目，然后讓小學生開始探討，小學生在探討的過程中，教師還可以引導小學生將之前所學的《萬以內的加法和減法（一）》的知識點融入進來，這樣小學生在探討的過程中才能將《萬以內的加法和減法（二）》這一知識點融會貫通。同時，教師讓小學生對所學知識進行探討的過程中，教師也能照顧到一些理解能力較差的同學和性格比較內向、也存在一些問題的同學。教師讓小學生建立小組去進行討論，能夠讓小學生加強對數學知識點的理解，進而提高小學生的數學課堂學習效率。

（三）建立數學知識框架

教師在引導小學生學習相關知識時，一定要為小學生建立相應的框架，這樣才能確保小學生能夠有效提高對數學知識的理解。教師在為小學生講述相關知識時，可以讓小學生對知識結構進行具體化了解，之后再讓學生對數學知識點的應用進行練習，教師這樣講解后，在前期能讓學生對知識有充分了解，后期能讓學生靈活應用知識點，從而提高小學生對數學知識的理解。

比如，教師在引導學生學習《四邊形》和《周長》這兩方面內容后，教師就可以為學生搭建出相應的數學知識框架，在讓小學生建立相應框架的過程中，教師應引導小學生將這兩方面內容進行整合，這樣才能有效提高小學生對相關內容的認知，進而保證小學生對所學內容的理解。當小學生建立數學知識框架后，教師就可以引導小學生通過相關數學知識去學習《長方形和正方形的周長》這一內容時，教師在引導小學生學習這一內容時，可以為小學生安排一些實踐訓練，這樣教師能了解小學生對知識點的掌握程度。教師也可以根據小學生的實踐訓練情況去適當調整單元整合的教學進度，這樣能有效保證小學生對數學知識的理解，從而有效提升小學生數學邏輯思維。

三、結束語

教師在引導小學生學習數學知識時，可以根據小學生所學內容去適當的串聯單元之間的數學知識，當教師將這些知識點串聯起來之后，也有利于小學生對數學知識的理解，同時也能加強小學生對數學知識的應用。教師串聯上小學生所學的數學知識后，也有助于小學生建立整體的知識構架，能夠提高小學生數學邏輯思維，讓小學生擁有一個完整的數學知識體系。教師采用單元整合的方式去培養小學生時，教師將能培養小學生數學思維能力提升，加強小學生數學素養，促進數學課堂發展。

參考文獻

[1]尚桂芬.小學數學“單元整合”教學的探討[J].寧夏教育，2021（10）：47-48.

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