STEM教育理念在小學數學教學中的應用探析

王素紅

摘要：在教學改革背景下的實踐探究中，教師要通過多維度完成對學生的指引，才會保障學生學習實效性的增強。為此，在小學數學課堂的實際授課環節中，教師要主動將STEM教學理念融入實踐，讓學生通過多角度的探究完成數學知識的學習，嘗試更多的新鮮方法，高效的理解數學知識。縮短學生與數學學習內容的距離，保障學生在指引和系統化的探索下了解數學、認知數學。進而，優化學生的思維，才會推動學生學習動力的夯實。基于此，文章中主要分析了STEM理念下小學數學課堂教學的有效策略。

關鍵詞：STEM理念;小學數學;應用;方式;分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：所謂STEM教學理念是指，要讓學生在課堂學習中善于解決問題。同時，利用知識點，一一解決現實存在的實際情況，幫助學生夯實基礎，才會推動學生學習動力和學習實效性的提升。上述思想理念的融合，不僅要求學生善于解決現實情況。同時，要讓知識與生活融合，推動學生知識理解能力的不斷夯實，顯現出教學的綜合魅力。基于課堂教學現有的實際情況，教師要優化課堂指引手段，保障學生學習效果的提升。

一、STEM融入小學數學教學的價值

教學改革思想的推進和落實，要求教師通過不同方法優化學生的學習視角。夯實學生的學習基礎，促進學生學習實效性的提升[1]。

為此，先進教學模式的運用會有效整合教學實踐過程，幫助學生明確知識學習的重點。也會推動學生學習實效性的提升[2]。

STEM實際上充分做到了以學生為中心，讓學生在實踐探索中更好的了解數學，會推動其學習效果的不斷夯實。也會讓學生通過知識的運用形成理性、完善的思維[3]。

二、STEM思想理念應用于小學數學課堂的路徑

（一）組織實踐活動，夯實學生的問題解決能力

課堂教學的實踐環節中，教師要通過實踐活動的組織，幫助學生解決問題。夯實學生的綜合學習能力，推動學生學習綜合能力的提升。以數學解決實際問題的過程，學生能夠感受到數學學科相關內容的重要性和實用性。進而，讓學生在數學課堂中的激情得到提升。

例如：在“圓”的問題分析當中，對于周長知識的講解、以及相關概念的教學，學生的理解能力可能會相對較低。此時，教師讓學生思考：“若兩個大小不同的原型以相同期間出發，分別滾動6圈，那么其運動足跡的長度對比會呈現出怎樣的狀態？”教師首先提出問題，讓學生通過STEM思想理念的融入，動手操作，實際制作不同的圓形，解答教師的疑問。隨后，教師再次提問：“影響圓形周長大小的相關因素？”以課堂教學循序漸進的指引過程，夯實基礎，才會保障學生的不斷發展。以此，讓課堂教學的實效性有所提升，保證學生學習成果的綜合性。

（二）融合動手操作，增進學生的知識分析能力

數學課堂教學中，教師還可以通過動手操作的方式，增進學生的知識分析能力。教師讓學生動手驗證相關理論，在概念的學習中和相關知識的講解中，學生的理解能力會更加夯實。也會保障學生在不斷的發展中認知知識，促進學生學習綜合成果的增強。

例如：在有關“體積和容積”知識點的教學實踐環節中，教師可以讓學生首先動手操作，制作一個空心的瓶子，可以將可樂瓶剪成兩瓣，空可樂瓶中放入半瓶水，向學生提問：“如何將水位提升？”放入小石子，小石子占有一定的“體積”。因此，會使水位上升。隨后，讓學生動手操作，將500毫升的可樂倒入300毫升的瓶子中，會出現“裝不下”的現象，或者，將200毫升水倒入800毫升瓶子中呈現裝不滿的問題。以此，教學容積的相關概念。學生能夠動手操作現實解決不同的問題，會推動其學習效果的提升。

（三）組織合作學習，增強學生的數學學習效果

課堂教學實踐環節中，教師可以通過組織合作學習的形式，讓學生的學習效果得到不斷的增強。教學實踐環節中會出現相關的問題，學生的理解能力會逐步降低，實現引導效果也會下降。為此，教師通過合作學習的方法，會有效為STEM思想的融入，提供了前提條件。

例如：教師針對于“圓柱體”知識的教學，可以讓學生通過合作學習的形式。首先，讓學生探索：“平面圖形與立體圖形的關系？”讓學生制作一個長方形，思考：“其原地旋轉360°之后會形成怎樣的物體？”或者是，讓學生親手制作圓柱體，并將其展開。通過“展開”和“粘貼”兩個操作過程，讓學生理解平面圖形和立體圖形之間的關系。通過實踐方式驗證數學課堂內教學的理論。學生能夠就此增強學習熱情，其整體思維意識會得到夯實和優化。

結語：綜上所述，小學數學教師在授課環節中有效融入STEM想，讓學生高質量完成知識探究，解決學生在數學課堂學習中的不同問題。在新課程改革思想理念下，做到新舊模式的融合，讓學生在良好的發展中了解知識，也會促進學生的不斷進步。在教學實踐環節中秉承于發展的思想基調，教師在數學課堂教學中與先進模式融合，會將數學知識生動、形象地展現給學生，并保證課堂教學的順利進行。借此，能夠推動學生的發展，也會讓學生更好地應用數學知識解決問題。做到數學與生活之間的巧妙聯系，為學生日后的數學知識總結學習鋪平道路，指明方向。

參考文獻

[1]董玉琦，王靖，施智勇，張琦，毛露佳，白棟銘，喬沛昕，黃亞昇.學習技術（CTCL）范式下技術促進學習研究進展（3）：小學數學《中位數與眾數》單元教學的實驗研究[J].中國電化教育，2021（11）：115-123.

[2]吳甲旺，李紅霞，司繼偉.小學低年級兒童的計算流暢性與數學焦慮：基于變量為中心與個體為中心的分析[J].心理發展與教育，2021（01）：72-80[2021-11-09].

[3]鄭大明，趙洪艷.指向數學素養的高質量智能學習成效測試——以小學數學“講述題”為例[J].教育科學論壇，2021（28）：28-31.