“雙減”背景下的小學數學作業設計

莫禮賢

摘要：在傳統的數學教學過程中，學生在完成了一天的課程之后，還要面臨大量的課后作業來加強對知識的鞏固。但實際在大量的課后作業不一定能起到好的教學效果，還在一定程度上引起了小學生的不滿，壓力過大，對學習產生懈怠心理。這也在一定程度上因為了社會的關注，隨著“雙減”政策的推行，小學的數學課后作業也要求在減量的基礎上，保質，提高了對課后作業趣味性，開放性和科學性的要求。

關鍵詞：雙減;小學;數學作業;設計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引 ?言

隨著“雙減”和新課改政策的推行，要求小學教師在布置課后作業的時候更加注重作業形式的多樣性，作業內容的趣味性和開放性，以此來減輕小學生的學習壓力和作業壓力，提升小學生學習質量的同時，提高小學生的學習效率，促進小學生綜合素質的提升。但是，在目前實際的小學數學的作業設計中也存在著推行中的一些問題。本文基于對當前小學數學作業設計存在的一些問題，總計出幾點適合小學數學作業設計的策略，以此來推動“雙減”政策在小學數學領域的有效實施，促進小學生數學作業的有效性。

一、小學數學作業設計現狀及存在的問題

（1）基礎知識生搬硬套，變式不足

基于當前小學數學教師布置課后作業的整體情況，還是存在著相當一部分教師，對學生的差異性把握不足，并不能夠基于學生的實際情況和差異性布置相應的課后作業。全班同學生之時整個年級作業都一樣，沒有新意，也不能夠從執行效果上和好的看出學生的提升情況。

另一方面就是大部分的數學作業還是以書面作業為主，雷同性比較強，在一定程度上并不能把握學生實際的數學知識掌握情況，不強調交流和實踐，也不強調操作和語言表達，這在一定程度上也違背了學生“全面發展”的教育目標。

（2）實踐技能強化不足

很多數學課后作業重點都是在做題上，實行“題海”戰術。但是這在一定程度上也造成了一方面大量的題目對學生形成一定的壓力，不利于學生思維的開拓，另一方面大量的雷同性的試題也不能真正的起到有效的鞏固，耽誤實踐不說，也不能有效的提升學生“舉一反三”的能力。“厭煩心理”的產生當然會嚴重影響學生的學習效率和學習質量，這也“得不償失”。

缺乏實踐操作和鍛煉的課后作業，改變不了“紙上談兵”的本質，將所學的數學知識有效的和生活中的實際聯系起來，重視生活中數學的應用和操作，才能真正提升學生的數學綜合素質和水平，學以致用[1]。

（3）對“雙減”認識不足

部分教師對于“雙減”的理解有偏差。減少課后作業并不是“原來一天做三測試卷，，現在一天做一套”。對“雙減”的策略執行只停留在表面意思，只是雷同的數上的減少。作業形式和作業內容并沒有發生本質的變化，著自然也不能夠達到“雙減”的真正效果。

還有就是部分學校關注不到位，長期如此，“雙減”自然沒有意義。

二、新課程改革背景下小學數學作業設計有效途徑

（1）形式新穎，重視激發學生興趣

要想有效推行“雙減”政策，實現在減數的基礎上，保質提質。就首先要從學生自身的興趣點出發。因為學生是學習的主力，也是執行課后作業的主力。學生的興趣和學生自身的學習主動性和活躍性直接影響著學習的質量和學習的效率。

舉個例子，在人教版的小學數學中“認識人民幣”，教師如果只是單單在課堂上教會學生“5元，10元，100元，1元，5角”，學生也能夠在測試題當中選對，做對。但是實際上“10元”的社會價值是什么？教師可以讓學生課后利用“10元”進入超市采購，并將10元錢能買到的超市物品記錄下來，第二天大家都分別說一說，“10元錢你都能買到什么？”。不僅在這個過程當中讓學生深刻的理解了10元的價值，能在生活中正確運用，也鍛煉了學生的實際動手能力，完成獨立采購，勇敢發言交流。這也是現在本堂課認識“人民幣”的意義。

（2）發揮學生的主體作用，有意識引導自主自覺探究

教師在數學課后作業不值得時候要充分意識到學生的主體作用，以及要基于對自己學生中分的了解，了解每個學生的性格差異很能力差異。這樣一來，一方面，基于不同能力水平的學生執行相同的作業內容，教師心理要有一套不同的評價標準，能力相對較差的學生達到什么標準就已經是很大進步了，要以鼓勵為主，調動學生積極性，對于一些能力比較強的學生到達什么程度已經是在突破自己了，這些教師都要做到心中有數，在必要的時候給與指導和幫助。引導學生形成自己的思維方法和思路。在執行作業任務的時候自己發現問題，并解決問題，實現質上的突破。

（3）注意作業形式的創新和思維能力的開發

小學生的作業要有其特定性格年齡的特點。小學生愛玩，好奇心比較重，那教師布置作業就要注重游戲與知識的結合，充分發揮小學生自身的主動性和興趣點。

舉個簡單的例子，比如小學數學的“加法和減法”。教師可以采用“親子游戲”的方式鍛煉學生的加減運用。“準備兩個骰子，每一次骰數由家長來說明是做加法還是做減法，學生來骰，比如學生骰2，3，家長說做加法，學生就要趕緊計算2+3的數值，以此類推”。這種看似簡單的小游戲，一方面能夠鍛煉學生加減的運用，有意識的提升計算效率，另一方面也開拓的學生思維，加強了學生與家長之間的交流[2]。

（4）優化教學評價，改進評價策略

對于開放性的多元化的數學設計內容，評價方式自然不能夠一成不變，單純的好與不好。而是要結合學生之間的差異性做好與家長的交流和合作。比如，上面涉及到的“骰子”的游戲，教師要引導家長及時反饋游戲內容，結合家長的反饋和評價，作出具體的游戲改進或者是對學生的有針對性的指導。

另一方面要加強學生之間的相互評價。開放性的課后作業可能涉及大量的團隊合作或者是小組合作的形式，教師要關注學生的任務執行時小組成員之間的評價和交流，引導學生及時作出調整，學生自身也能夠在小組成員的提示或者是影響下，進步更快。更清晰地了解自己，自覺做到“我要去怎樣”。

結束語：

綜上所述，隨著“雙減”政策的推行，小學數學教師一方面要深刻領會雙減政策的實際推行意義和目的，另一方面要結合學生的實際情況做出更適合學生的更加開放，靈活和科學的課后作業設計。有意識的引導學生自覺的主動地自己去發現問題，并結合自己的數學知識有效的解決問題，在整個過程當中重視學生知識積累，思維拓展和實踐技能等等方面的綜合發展，提升學生學習效率的同時，提升學生的學習質量，使其形成自己的數學思維模式。

參考文獻

[1]張明. 新課改背景下的小學數學作業設計的個性化策略[A]. 中國管理科學研究院教育科學研究所.2021教育科學網絡研討會論文集（三）[C].中國管理科學研究院教育科學研究所：中國管理科學研究院教育科學研究所，2021：3.

[2]劉善娜.指向思維發展的小學數學探究性作業的設計與實踐[J].今日教育，2021（10）：20-23.