立足單元整體 整合語(yǔ)文教學(xué)

錢(qián)程

摘要：小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)比較差，但是單元整合教學(xué)方式的誕生，為提升學(xué)生的綜合能力提供了便利條件。學(xué)生在展開(kāi)綜合性學(xué)習(xí)的時(shí)候，一方面可以學(xué)習(xí)到專(zhuān)業(yè)的知識(shí);另一方面也會(huì)更好的提升自身的學(xué)習(xí)能力。為了保障語(yǔ)文課堂質(zhì)量，老師要從單元整體的根本屬性出發(fā)，展開(kāi)對(duì)這一模式的合理教學(xué)，促使學(xué)生對(duì)單元內(nèi)部的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)歸納和總結(jié)，這樣學(xué)生也提升了學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞 ：?jiǎn)卧?小學(xué)階段;語(yǔ)文學(xué)科;課堂模式;方法策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：

單元整合教學(xué)模式的意思是老師對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)計(jì)劃、課堂內(nèi)容以及教學(xué)模式進(jìn)行歸納和總結(jié)，然后在課堂上展開(kāi)合理的教學(xué)模式。單元整合在語(yǔ)文課堂上，是比較有效的，但是需要老師在掌握了這一模式的基礎(chǔ)上，合理的利用，為學(xué)生構(gòu)建和諧氛圍，促使學(xué)生可以在單元整合的學(xué)習(xí)模式下，展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，其主要目的是提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，并且最大化發(fā)揮出單元整合在語(yǔ)文課堂上的教學(xué)效率。

一、小學(xué)階段語(yǔ)文課堂上單元整合教學(xué)模式的本質(zhì)屬性

1.老師的指導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行統(tǒng)一

在語(yǔ)文課堂上展開(kāi)單元整合教學(xué)模式，老師要發(fā)揮出自身的指導(dǎo)作用。在課堂上，老師要給足學(xué)生自主思考的時(shí)間，促使學(xué)生可以對(duì)單元知識(shí)展開(kāi)高效的掌握和分析。立足于這個(gè)角度，單元整合的教學(xué)本質(zhì)，也就是把老師在課堂上的正確引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效結(jié)合。這一模式也順應(yīng)了新課改的發(fā)展要求，在課堂上貫徹以生為本的理念，老師要尊重學(xué)生的主體地位，這也是提升課堂效率的前提條件。

2.認(rèn)知與實(shí)踐相結(jié)合

單元整合課堂上，所包含的理論知識(shí)是非常多的，因?yàn)槊恳徽n的知識(shí)點(diǎn)都集合起來(lái)了，所以，在這一過(guò)程中，要注重學(xué)生的認(rèn)知提升，在新課改中也指出了提升學(xué)生的實(shí)踐能力，因此如果老師在課堂上還是對(duì)學(xué)生展開(kāi)講解式的教學(xué)，是無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求的。單元整合模式的出現(xiàn)，可以更好的提升學(xué)生的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力[1]。

二、小學(xué)階段單元整合教學(xué)模式在語(yǔ)文課堂上的運(yùn)用策略

1.對(duì)課文展開(kāi)整體性的感知

在小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂上，每個(gè)單元都有一個(gè)導(dǎo)語(yǔ)，在進(jìn)入到正式課堂之前，老師可以使用導(dǎo)語(yǔ)對(duì)學(xué)生展開(kāi)整個(gè)單元的概括，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)整體單元展開(kāi)閱讀，對(duì)這一單元的內(nèi)容進(jìn)行初步了解，并且知道這一單元的主題是什么。比如在學(xué)習(xí)“少年閏土”這一單元的內(nèi)容時(shí)，開(kāi)頭的導(dǎo)語(yǔ)是，這一單元的主要內(nèi)容時(shí)對(duì)魯迅先生做一個(gè)了解。第一，在本單元的第一篇是魯迅的“少年閏土”在這一篇文章的最后，有關(guān)于魯迅的簡(jiǎn)介，學(xué)生們?cè)趯W(xué)了這篇文章之后，對(duì)魯迅有了初步的了解，然后在接下來(lái)的幾篇文章中，都是魯迅的作品，這也促使學(xué)生從各個(gè)角度展開(kāi)對(duì)魯迅的了解，學(xué)生在閱讀了整個(gè)單元的文章了之后，對(duì)魯迅也有了一定的了解，然后再對(duì)這一單元的課文展開(kāi)理性的思考，這也最大化解決了語(yǔ)文課堂上的難點(diǎn)知識(shí)了，促使學(xué)生在吸收課文知識(shí)的時(shí)候，也會(huì)感受到這篇文章的主要思想感情的表達(dá)，

2.促進(jìn)整體教學(xué)進(jìn)程

在每個(gè)單元中，最重要的文章往往在最開(kāi)始的一篇，并且該文章對(duì)這一單元的主題更加明確。在學(xué)習(xí)單篇文章的時(shí)候，老師可以結(jié)合這一單元的主要教學(xué)大綱，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)做深入研究，感受文章中語(yǔ)言的魅力，此外還要從語(yǔ)言知識(shí)出發(fā)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的練習(xí)。在單元整合的課堂教學(xué)中，老師可以把這一單元的相同內(nèi)容歸納到一起，這也對(duì)單元整體教程起到了促進(jìn)作用，提升了學(xué)生對(duì)整體知識(shí)的認(rèn)知，保障了課堂教學(xué)質(zhì)量。比如在學(xué)習(xí)“伯牙絕弦”這一單元內(nèi)容時(shí)，老師可以先讓學(xué)生對(duì)文章展開(kāi)自由閱讀，對(duì)于文章中的字音都要發(fā)言準(zhǔn)確，此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這一篇文章進(jìn)行熟讀背誦。在展開(kāi)第一課“伯牙絕弦”這一節(jié)內(nèi)容的講解時(shí)，要求學(xué)生在注釋的基礎(chǔ)上，以及在課外資料的調(diào)查中，清楚詞句的真正含義。并且可以使用自己的語(yǔ)言來(lái)講解這個(gè)小故事，這樣一方面促使學(xué)生清楚文章中主要寫(xiě)的是什么故事，并且還可以促使學(xué)生對(duì)絕弦的理解，從中體會(huì)到朋友之間的互相信任、互相支持的美好友誼，在展開(kāi)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們會(huì)更深入的感受到：伯牙絕弦，斷了的不單單是琴弦，還有美好的愿望和期待，因此世界上的知音最難尋，這一思想感情的表達(dá)。促使學(xué)生對(duì)文章有了更加深入的理解，并且最大化提升了學(xué)生在語(yǔ)言方面的能力[2]。

3.小組模式展開(kāi)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小組合作學(xué)習(xí)模式，被廣泛的運(yùn)用到教學(xué)課堂上，并且取得了很好的成效。語(yǔ)文老師可以采用小組合作模式，促使學(xué)生在課堂上展開(kāi)討論，激發(fā)學(xué)生的興趣，在這一過(guò)程中，學(xué)生們是處在主體地位的，這也相應(yīng)的提升了學(xué)生的自主性，在小組中展開(kāi)討論，這樣不僅讓學(xué)生有了成就感，還提升了學(xué)生的合作能力，并且對(duì)提升學(xué)生的表達(dá)能力也是有益的，最大化提升了學(xué)生的綜合能力。比如在學(xué)習(xí)“盤(pán)古開(kāi)天地”“普羅米修斯”“女?huà)z補(bǔ)天”“精衛(wèi)填海”這一單元內(nèi)容時(shí)，老師可以為這個(gè)單元命名“神話”這一主題。促使學(xué)生們對(duì)文章展開(kāi)閱讀，提升學(xué)生的思維，滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求。第一，老師可以組織學(xué)生展開(kāi)小組模式，并且對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，可以引進(jìn)多媒體技術(shù)，或者是課外書(shū)籍，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，打開(kāi)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。第二，在閱讀神話故事的過(guò)程中，一方面可以讓學(xué)生對(duì)神話人物的形象更加的清楚，滿(mǎn)足了學(xué)生對(duì)古代人的幻想;另一方面也加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，最大化提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總結(jié)語(yǔ)：

小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂上，展開(kāi)單元整合教學(xué)模式，可以促使老師對(duì)教學(xué)任務(wù)的設(shè)定，并且清楚教學(xué)的方向，同時(shí)，這樣的教學(xué)模式也最大化提升了學(xué)生的興趣，促使學(xué)生自主的展開(kāi)學(xué)習(xí)。此外也凸顯了學(xué)生在課堂上的主體地位，這樣的情況下，學(xué)生也更加積極的展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，積極參與到課堂活動(dòng)中，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，保障了課堂質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]周晴.立足單元整體 整合語(yǔ)文教學(xué)——小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)策略研究[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（10）：12.

[2]湯麗君.課后習(xí)題助力小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)的策略研究[J].新作文，2021（03）：13-14.