快樂教育理念下的小學語文課堂教學策略

張麗麗

摘要：快樂教育理念融入到小學語文教學當中，就意味著小學語文教學的模式要進行全面的改革和創新，促使課堂教學的形式和內容更具趣味性。從當前的教育形式看。將快樂教育理念融入到小學語文教學當中有著非常重要的作用，將語文教學和快樂學習充分的結合，并探究快樂教育理念的開展模式。采用有效的方式發揮出快樂教育理念的實際效果。通過讓學生在快樂的課堂教學活動中掌握所學的內容。從而有效的提高學生的學習效率和質量。

關鍵詞：快樂教育;小學語文;課程改革;課堂教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

快樂教育理念要建立在傳統教學方式的基礎上，結合教學內容創建的一種新穎的教學模式。快樂教育理念在小學語文教學中的應用可以有效的幫助學生培養綜合素質。小學語文教學要將快樂教育理念作為教學的導向。要對其滲透和應用的方法進行全面的探究和分析。從而找出合適的應用方法。

一、優等帶動學困生

學校的學習可以體現出集體的智慧，學生們的學習成績是教師和學生共同努力產生的結果，人類作為高級的集體動物，只有合作、團結才能提高整體的成績。如果在小學語文教學中開展小組探究活動，就是讓學生通過合作、競爭的方式驅動學習的動力，從競爭中激發出探究的意識。所以在小學語文教學中可以通過游戲方式進行問答競賽，促使每一個學生都能主動的參與進來，進行學習與合作的體驗。不管是優等生、還是學困生都會努力的想辦法解答問題。為了小組的榮譽而全力奮戰。對于小組合作的分組，一般將成員分組4到6人為一組，教師在進行分組的時候要考慮到學生之間的個性差異，每個小組中不但要有學習成績好的學生也要有學習成績差的學升，促使成績好的學生可以帶動學習成績差的學生進行思考和引導。如此的分組才能發揮發揮出合作探究的意義，促使班級的每一個學生都能參與到問答活動中，充分的體現出小學生在課堂學習中的主體性。比如在學習《少年閏土》這篇文章中，提出問題：“高墻上四角的天空表示什么？”當問題提出后，學習成績強的必然會主動的回答。之后根據學習成績差的學生提出合適的問題：“閏土說了哪些有趣的事情”當問題提出后，學習能力差的學生不禁的舉起手回答問題。通過這樣的方式樹立起學習差學生的信息。并體現了他們在小組當中的價值。使他們從心中樹立起集體的意識。

二、多媒體創設快樂學習氛圍

閱讀是學生學習一篇文章的基礎環節，通過閱讀可以幫助學生形成良好的學習習慣。讀書是人來發展的階梯。對于小學階段的學生，閱讀可以更好的提高他們的理解和記憶能力，閱讀可以更好的拓展他們的視野，幫助他們塑造良好的人格和正確的三觀。閱讀還可以有效的鍛煉學生的大腦靈敏度。因此，在進行閱讀教學的過程中教師要重視給學生創設一個快樂的學習氛圍，使小學生可以受到課堂氛圍的吸引主動的參與到閱讀當中。深化對文章內容的理解并提高自身的閱讀水平。首先小學語文教師可以利用多媒體技術營造一個具有趣味性的教學氛圍，使學生能夠逐漸的進入到閱讀當中。去體會和感受作者的情感并產生思想共鳴，讓他們在閱讀的過程中更好的理解作者表達的情感。比如在學習《草原》這篇古詩中，教師就可以將綠草如茵、無邊無際的草原展示出來，讓學生在觀看圖片或者視頻的過程中感受到學習的趣味性，并調動自身的主動性投入到閱讀情境當中。其次，教師可以利用故事的方式體現語文閱讀教學的趣味性，讓學生在傾聽故事的過程中深刻理解文章的情感和內容。故事是小學生比較感興趣的一種方式。通過導入有趣的故事創設出快樂的學習氛圍。比如在教學《開過大典》時，教師就可以將毛主席生前的有趣的小故事插入到閱讀教學中，讓學生在傾聽教師的講述的故事中感受偉大領袖的鮮活形象，并感受到領袖身上的革命精神。

三、學生主體地位的凸出

小學生是小學語文教學課堂中的主體，教師要引導他們發揮自己的主動性參與到學習當中。課堂教學是學生學習的主要場地。[1]所以要想時快樂教育理念與小學語文教學的相融合，就需要在教學的過程中體現學生的主體意識。小學語文教學與學習的實際生活之間有著密切的關系，教師可以通過生活化方式的融入體現小學語文教學的趣味性，調動小學生參與學習的熱情和興趣。讓學生主動的將語文學習和生活相結合，并在學習的過程中對語文教學內容產生認同感。自主的去思考和學習課本中的知識。比如在學習《北京的春節》這篇文章中，春節對于學生來說并不陌生，孩童時期對過年充滿了期待。過年就意味著有好看的衣服穿，有好吃的零食和壓歲錢。還可以痛痛快快的和小朋友們一起玩耍。教師就可以利用這一點讓學生將課本中所描述的過年情境和當前的過年進行對比。通過調查和對比讓學生了解課本中所講述的北京的風俗習慣。并且還可以有效的體現出學生在課堂教學中的主體地位。教師可以通過小組合作的方式進行課堂討論。讓學生在討論的過程中感受和總結出課文中講述的春節習俗。之后鼓勵學生回憶自己家鄉的風俗習慣并進行課堂分享活動。讓學生說說對某個風俗習慣喜歡的原因。通過課堂交流活動逐漸的提高學生的學習熱情，并讓學生在這種快樂、活躍的氛圍中發散自己的思維。有效的體現快樂教學模式當中的趣味性。

四、生活化情境創設

教師在教學的過程中要主動的創設生活化情境，讓學生體會到語文教學的快樂。在教學前教師可以通過一些生活化實例創設生活情境，讓學生對課堂知識產生興趣并積極的參與到課堂學習當中，在課堂教學的環節中教師還可以通過生活化情境的構建，使學生在輕松、愉快的學習氛圍中進行快樂的學習。[2]則會時教學達到事半功倍的效果。比如在教學《兩小兒辯日》的文言文中，教師在教學前提出幾個問題：“同學們早上上學的時候有沒有看過天上的太陽？早上的太陽是什么樣的？太陽照射的光芒熱不熱？”此時學生們回答：“早上的太陽非常大，但是太陽的光不熱，感覺非常清涼？”之后教師又提問：“那么中午的太陽大嗎？中午和早上的太陽相比哪個時候比較熱？”同學們回答：“中午的太陽不大，但是在天空的中央，照射到光芒非常的刺眼。”通過這樣一系列的問題將學生情感帶入到當中，并有效的調動起學生的學習興趣和積極性。

結語：

小學語文教師可以通過合作、多媒體、風俗和生活這幾個方面體現出快樂教育理念在語文教學中的融入，并讓學生在學習的過程中感受到學習的趣味性。

參考文獻

[1]高靜宇.“快樂教育理念”下的小學語文課堂教學探析[J].新課程，2021（40）：132.

[2]高學文.快樂教育理念下的小學語文課堂教學芻議[J].散文百家（新語文活頁），2021（09）：11-12.