基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)深度學(xué)習(xí)策略探究

李建國

摘要：新課程教學(xué)改革背景下，初中化學(xué)教學(xué)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)，積極開展深度學(xué)習(xí)。文章結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗，從教學(xué)設(shè)計、雙向并舉、自主學(xué)習(xí)三個角度，淺談基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)深度學(xué)習(xí)策略。敬陳管見，以期拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);核心素養(yǎng);深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

什么是核心素養(yǎng)？學(xué)生們在學(xué)習(xí)中、生活中應(yīng)當(dāng)具備和掌握的，能夠支撐學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展和終身發(fā)展的關(guān)鍵能力、必備品格。初中學(xué)生的核心素養(yǎng)，可劃分為文化知識、自主發(fā)展與社會參與三個方面。就化學(xué)學(xué)科而言，培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)，涵蓋宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任五個維度內(nèi)容。初中化學(xué)教學(xué)活動中，核心素養(yǎng)下應(yīng)如何有效引導(dǎo)學(xué)生們開展深度學(xué)習(xí)？

1、教學(xué)設(shè)計

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。立足學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生們開展深度學(xué)習(xí)，需循其本，從教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計開始切入。教學(xué)方案不但是對知識要點的框架搭建和有序排序，在深度學(xué)習(xí)視角下，教學(xué)方案更側(cè)重于教學(xué)方向的選取。化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)，在教學(xué)方案設(shè)計中應(yīng)做到以下幾點：其一，知識模塊。區(qū)別于零散無規(guī)則的知識，教學(xué)方案中應(yīng)圍繞教學(xué)主題正確梳理知識點，按照由易而難，循序漸進的原則，確保知識要點呈現(xiàn)出層次性、系統(tǒng)性的組合形式，便于學(xué)生們消化理解。值得一提的是，教學(xué)方案應(yīng)具備足夠的擴展和關(guān)聯(lián)空間，前后知識得以相互呼應(yīng)，截取其中某一點可以橫縱向發(fā)散開來，讓學(xué)生們的化學(xué)學(xué)習(xí)成為完整閉合的知識鏈條。其二，問題解決。少教多學(xué)，為學(xué)生們設(shè)計多元化的教學(xué)問題，以問題驅(qū)動學(xué)生們思考、討論和探究。教學(xué)方案中的問題設(shè)計，重點在于培養(yǎng)學(xué)生們的問題意識和問題解決能力，讓學(xué)生們學(xué)會科學(xué)的化學(xué)問題，正確的面對問題。其三，化學(xué)本質(zhì)。運用化學(xué)思維審視化學(xué)現(xiàn)象，從宏觀而至微觀。化學(xué)的本質(zhì)是分子的運動，微觀的能量問題及化學(xué)鍵的斷裂與重組。化學(xué)現(xiàn)象、原理一一對應(yīng)，宏觀與微觀互為一體。其四，探究能力。發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更有價值，同理，自主獲取知識比他人傳授更有價值。教學(xué)方案中應(yīng)增大實驗探究的比重，不唯書，不唯上，只唯實。鼓勵探究，在試一試、嘗一嘗、做一做中加深印象。其五，知識遷移。生活中處處有化學(xué)，教學(xué)方案應(yīng)圍繞學(xué)生們的現(xiàn)實生活，以學(xué)生們熟悉的、了解的事物為載體或依據(jù)，融入生活元素，將學(xué)生們作為課堂的延伸。

2、雙向并舉

初中化學(xué)教學(xué)中的雙向并舉，一是結(jié)合學(xué)科基本屬性，理論與實際雙向并舉，知識講解與實驗探究雙向并舉;二是兩種層次的深度學(xué)習(xí)雙向并舉。先說前者。眾所周知，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。化學(xué)教學(xué)，學(xué)生們的化學(xué)學(xué)習(xí)，均不能也不應(yīng)脫離實驗單獨存在。紙上得來終覺淺。過于傾向于理論知識講解和分析，忽視了化學(xué)演示實驗、小組實驗、探究性實驗的開展，學(xué)生們的化學(xué)學(xué)習(xí)必然是畸輕畸重，極不平衡，長此以往，勢必導(dǎo)致學(xué)生們的化學(xué)學(xué)習(xí)走向狹隘之處。因此，在初中化學(xué)課堂上，引導(dǎo)開展深度學(xué)習(xí)，需一手教材文本，一手化學(xué)實驗，并確保理論與實驗之間相輔相成，相互促進。不可否認，當(dāng)前的初中化學(xué)教學(xué)活動中，重理論而輕實驗的現(xiàn)象屢見不鮮，學(xué)生們的實驗學(xué)習(xí)甚至流于表面，實驗未能發(fā)揮出難點攻克、知識總結(jié)及重點反饋的作用。為此，當(dāng)前的初中教學(xué)中，應(yīng)增大實驗課程的比重，確保理論課程與實驗教學(xué)雙向并舉。再說后者。深度學(xué)習(xí)有兩層理解，一是對于淺層學(xué)習(xí)的針砭時弊。一直以來，不少學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)屬于淺層學(xué)習(xí)，在化學(xué)學(xué)習(xí)中關(guān)注起點、結(jié)果，忽略過程，且學(xué)習(xí)方法以死記硬背為主的機械學(xué)習(xí)模式。短期來看，學(xué)生們在化學(xué)學(xué)習(xí)中，以題目而對應(yīng)答案，以方法對應(yīng)結(jié)果，“毫無瑕疵”，考試時輕松取得好成績，效率不可謂不高。然而，這樣的學(xué)習(xí)不僅學(xué)習(xí)面窄，深度不夠，且隨著時間流逝，記憶功能退卻后，化學(xué)學(xué)習(xí)又回到了原點。因此，開展深度學(xué)習(xí)，在內(nèi)容上應(yīng)以模塊化知識為主體，而在學(xué)習(xí)方法上，則以引導(dǎo)啟發(fā)為主，確保學(xué)生們的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。二是指學(xué)習(xí)時，心理活動上升至社會活動，包括情感態(tài)度、道德品質(zhì)、價值取向等方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生們正確看待化學(xué)與生活的關(guān)系。

3、自主學(xué)習(xí)

化學(xué)深度學(xué)習(xí)，離不開學(xué)生們的深度投入。學(xué)生們在一天天成長，一天天走向獨立。對于學(xué)生們來說，日常生活需要學(xué)生們具備一定的生活自理能力，而化學(xué)學(xué)習(xí)則需要學(xué)生們從被管理狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碚呓巧＝處煵荒芡耆娲鷮W(xué)生們的學(xué)習(xí)，傳道授業(yè)的教師，能夠為學(xué)生們講解知識，分析難點，為學(xué)生們答疑解惑，為學(xué)生們指點出學(xué)習(xí)上的不足。但是，化學(xué)學(xué)習(xí)終將著落于學(xué)生身上。俗話說，師傅領(lǐng)進門，修行靠個人。學(xué)生個人對化學(xué)學(xué)習(xí)不重視、不努力，縱然教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生們鋪墊了高效學(xué)習(xí)之路，縱然教師優(yōu)化了教學(xué)方法，在課堂上增加了趣味性、開放性，也無法引導(dǎo)學(xué)生們開展深度學(xué)習(xí)。客觀來說，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不孚眾望，一類學(xué)生是學(xué)習(xí)的依賴心理較為嚴重，教師沒有叮囑，沒有安排，沒有強調(diào)的地方就自動“跳過”;還有一類學(xué)生是學(xué)習(xí)方法單一，不懂得如何拓展化學(xué)學(xué)習(xí)空間。針對前者，應(yīng)在課堂上樹立典型，發(fā)揮榜樣的力量激勵學(xué)生，喚醒學(xué)生們的學(xué)習(xí)自覺性、積極性。課后與學(xué)生溝通交流，從朋友的角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會管理自己的學(xué)習(xí)，學(xué)會在學(xué)習(xí)中主動出擊。針對后者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，量體裁衣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，傳授學(xué)習(xí)技巧等。

4、結(jié)語

學(xué)無定法，貴在得法。培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)，需要教師更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。具體的教學(xué)活動中，重視實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生們的問題意識、探究能力，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生們的全面、長遠發(fā)展。

參考文獻

[1]基于初中化學(xué)“核心素養(yǎng)”的教學(xué)策略研究[J].李明.求知導(dǎo)刊.2020（27）

[2]基于核心素養(yǎng)的化學(xué)問題教學(xué)設(shè)計策略研究[J].鄭偉民.成才之路.2020（27）

[3]基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)思維能力的提升策略分析[J].陳惠瓊.考試周刊.2021（36）