“雙減”之下的科學(xué)“增效”

楊瓊?李志達

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了 《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”），課內(nèi)，減少學(xué)生家庭作業(yè)的負擔(dān)，課外，減少培訓(xùn)機構(gòu)“炒作”出來的焦慮，“雙減”真正從幕后走向前臺。

“雙減”政策如何真正有效的落地生花，需要社會學(xué)校家庭真正解讀文件內(nèi)涵，“雙減”不是讓我們就此“佛系人生”，也不是傳說中的所謂“快樂教育”，而是在社會提供綠色環(huán)境、父母擔(dān)起育人責(zé)任、學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的前提下切實實施行之有效的方法減輕學(xué)生負擔(dān)。

那么，學(xué)校層面如何切實有效減輕作業(yè)負擔(dān)呢？

首先，我們要明確作業(yè)是教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)，是鞏固教學(xué)知識、強化技能、培養(yǎng)和發(fā)展思維能力的一個重要過程，也是提高教學(xué)成績的重要手段。從這個意義上說講，學(xué)生要搞好學(xué)習(xí)，一點兒作業(yè)負擔(dān)都沒有并不是真的有益。但是，這種負擔(dān)要適度，而且不是“無效勞動”。所以，減輕作業(yè)負擔(dān)并非簡單的減少作業(yè)，而是減少無效作業(yè)或低效作業(yè)，并且在充分尊重并發(fā)揮學(xué)生主體性和主動性的前提下，增加其發(fā)展的目標(biāo)，增大學(xué)習(xí)的有效含量，從而使學(xué)生綜合素養(yǎng)得以全面提高。

如何真正有效減輕作業(yè)負擔(dān)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)？其實“雙減”之下應(yīng)是我們各方面的科學(xué)“增效”。有些教師和家長誤以為當(dāng)下“雙減”政策下就是少布置甚至不布置作業(yè)，這顯然是把作業(yè)布置與繁重的課業(yè)負擔(dān)劃上了同等號。其實作為多年從教的教師不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生真正苦不堪言的并不完全是較多的作業(yè)量或者較高難度的作業(yè)，更多的時候，他們“負擔(dān)感”來源于一種叫做“低效作業(yè)”的心理負擔(dān)。比如，老師要求學(xué)生抄寫五組生字詞，每組重復(fù)10遍。這樣的作業(yè)顯然并不算多，也并不難，但對不少學(xué)生無疑是負擔(dān)——因為這樣低效甚至無效而又枯燥乏味的作業(yè)使他們“心累”！反之，如果老師布置的作業(yè)緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，符合他們的學(xué)習(xí)興趣且充滿創(chuàng)造性，那么，即使作業(yè)稍多的一點，學(xué)生也不會覺得是“負擔(dān)”。

這就要求教師在備課時科學(xué)“增效”，更加精心地設(shè)計自己的教學(xué)方案。不只是考慮自己怎樣“教”，更要考慮學(xué)生怎樣“學(xué)”。要從應(yīng)試技巧的訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)能力的培養(yǎng)，加強學(xué)生的思維運轉(zhuǎn)，教給學(xué)生舉一反三、觸類旁通的靈活思維方法和技巧。在學(xué)生的訓(xùn)練過程給予他們創(chuàng)新的機會，讓他們在訓(xùn)練中盡量體現(xiàn)自己的主體地位，展現(xiàn)他們的個性色彩，讓學(xué)生充分體驗并享受智力創(chuàng)造的成功樂趣。這樣學(xué)生愛上課堂，必然對學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，即使課業(yè)“負擔(dān)”再“重”，學(xué)生也會感到一種心靈的愉悅與輕松，無論是預(yù)習(xí)作業(yè)還是課后作業(yè)都使他們甘之如飴。

教師在處理作業(yè)的質(zhì)量與數(shù)量的關(guān)系上科學(xué)“增效”，從關(guān)注量向重視質(zhì)轉(zhuǎn)變。不少教師推崇題海戰(zhàn)術(shù)，認為量變必定能導(dǎo)致質(zhì)變。的確，作業(yè)在改進學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、發(fā)展學(xué)生的自主性和責(zé)任心等方面有正面功效，可是，只注重量而不重視質(zhì)的作業(yè)負面效果更明顯，危害更大。它會壓跨學(xué)生，并使他們感到厭煩，沒有時間去從事學(xué)習(xí)上更為主動的追求，并導(dǎo)致學(xué)生為按時完成作業(yè)而作弊或抄襲。當(dāng)前，各類學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料鋪天蓋地且良莠不齊，很多資料又是大同小異。因此，教師在設(shè)計和布置作業(yè)時應(yīng)適量，教師應(yīng)挑選那些具有代表性、典型性、趣味性和富有生活氣息、充滿時代感的作業(yè)，力求少而精，應(yīng)既考慮作業(yè)的“知識過手”功能，又考慮作業(yè)的“能力過關(guān)”功能，做到質(zhì)高而量精。這樣，既保證了學(xué)習(xí)效果，又減輕了學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)。

（到大自然中去，撿拾落葉，在日常生活中發(fā)現(xiàn)生活的美麗，讓作業(yè)不僅僅只是枯燥的筆與紙張的摩擦，讓作業(yè)更富“情趣”。這種作業(yè)還增加了親子互動，全家總動員，讓孩子在充滿愛的氛圍里，感受到做作業(yè)的樂趣。）

（一二年級進行非紙筆測試，更要開發(fā)學(xué)生的口語表達能力和思辨能力。為此設(shè)置更多有趣的故事會和詩歌朗誦會，這樣的作業(yè)設(shè)計在激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣的同時，更為學(xué)生的思維發(fā)展打下基礎(chǔ)。）

教師要承認學(xué)生的差異性，在處理學(xué)生普遍與特殊的關(guān)系上“增效”，更科學(xué)的分層次布置作業(yè)。新課標(biāo)認為：每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，本質(zhì)上都有它特殊性的一面，這就意味著我們要尊重每一個學(xué)生的獨特個性。同時特殊性也意味著差異性，學(xué)生間的差異是客觀存在的。因此，教師布置作業(yè)就要根據(jù)本班學(xué)生的實際水平，采用靈活多樣的方法，因班而異，因人而異。在設(shè)計和布置作業(yè)時，要有梯度和區(qū)分度，要分開層次，不拿同樣的作業(yè)去對待所有的學(xué)生。對班級中的優(yōu)等生，可布置一些在理解概念的基礎(chǔ)上需要獨立思考的題，布置一些發(fā)散求異的題;對中等生則要抓住夯實基礎(chǔ)知識、加強基本訓(xùn)練這一環(huán)，注重讀題能力、觀察分析能力的培養(yǎng)，布置一些敘述性、辨析性習(xí)題以及程度適中的題目讓他們做，逐步提高他們的解題水平;對后進生則可布置一些通過翻書就能找到答案的題目，以便他們熟悉最基本的知識。通過這樣的分層布置，使不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的收獲和提高。

想要真正提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)在學(xué)生全面發(fā)展上“增效”。現(xiàn)如今所謂的“五育并舉”實事上只剩下了“智育”毫無顧忌的行走在教育的康莊大路上。學(xué)生迫于強大的升學(xué)壓力，不得不在題海之中掙扎，至于“全面發(fā)展”當(dāng)然便成了一句空話。學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)雖然很“重”，但其他發(fā)展的任務(wù)卻很“輕”。沒有正確的思想導(dǎo)向，沒有強健的體魄和實踐經(jīng)驗，這樣的畸形“智育”，注定不會長遠。教師就應(yīng)該加強對學(xué)生德育、體育、美育、心理教育等方面的要求，并開設(shè)相關(guān)的課程，進行相應(yīng)的訓(xùn)練，扎扎實實地引導(dǎo)他們“學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會勞動，學(xué)會健體，學(xué)會審美”。實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

教師應(yīng)在學(xué)生各項能力培養(yǎng)上“增效”，讓學(xué)生不僅僅是“掉書袋”。學(xué)校是教書育人之處，學(xué)校應(yīng)全面貫徹落實黨的教育方針，著力解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。當(dāng)今社會需要的不是“八股士子”，而是有真正社會創(chuàng)新和適應(yīng)能力的人。這就要求我們教師在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率同時，加大對學(xué)生其他能力----尤其是動手能力和社會活動能力的培養(yǎng)。我們應(yīng)更多的解放學(xué)生的時間，讓學(xué)生有足夠的自由支配時間;解放學(xué)生的空間，讓學(xué)生能夠走出教室到第二課堂去;解放學(xué)生的大腦，鼓勵學(xué)生獨立思考;解放學(xué)生的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生把眼光從學(xué)校投向社會;解放學(xué)生的手，讓學(xué)生進行制作、操作、實驗。這樣的學(xué)校走出來的學(xué)生才是陽光、向上、“百毒不侵”真正適應(yīng)社會發(fā)展擁有綜合素養(yǎng)的人才。

自古以來，中國就是一個重視教育的國度。對于祖國的未來，我們滿含期待，學(xué)校對于未來花朵的培育定是不遺余力，讓他們擁有全面發(fā)展的未來是學(xué)校育人的初衷。在日益增大的競爭壓力、學(xué)習(xí)壓力下，孩子們的書包一天比一天沉，戴上眼鏡的同學(xué)越來越多，望減負增效能減輕孩子們身上書包重量。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“教育應(yīng)當(dāng)使他提供的東西作為一種禮物讓學(xué)生去接受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)讓他去負擔(dān)。”因此，我們應(yīng)當(dāng)發(fā)揮我們的教學(xué)智慧，精心設(shè)計有意義的作業(yè)，這樣，不僅實現(xiàn)了“減負”，還實現(xiàn)了“增效”，希望我們在這條路上不斷探索，讓“減負”不再是一句空話，讓我們的孩子都能在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中愛上學(xué)習(xí)，提高素養(yǎng)。

減負之路慢慢遠兮，吾將上下而求索，化用屈原的詩句鼓勵自己，時刻銘記我的目標(biāo)，在“雙減”政策的引領(lǐng)下，繼續(xù)探索更加有效合理的教學(xué)方法，讓學(xué)生們快樂健康地成長。切實減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，創(chuàng)造知識集約、思維多向、文化自信的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓健康、綠色、寬廣、陽光、堅韌、包容、精進成為未來教育的核心追求，展望教育的百年圖景，我們永不停止前進的步伐！