基于核心素養視域下的小學數學計算教學分析

胡志銀

摘要：小學教學改革正在如火如荼地開展，對學生的核心素養教育成為本次教學改革的重點。在小學數學課堂教學中大部分的教學內容都圍繞著數學計算，因此要注重對學生計算能力的培養，提高學生的數學邏輯思維。通過本文基于核心素養視域下對小學數學計算教學的深入分析和總結，明確核心素養視域下小學數學計算教學的重要目標，并提出針對性的教學方法，鼓勵學生從小養成良好的計算習慣，為今后的學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：核心素養;小學數學;計算教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

數學計算是學習數學的重要基本功，任何一個學生都必須掌握正確的計算方法，才能夠通過計算合理解決問題。如果在小學階段學生沒有掌握正確的數學計算方法不僅會導致計算出錯，而且也不利于培養學生的數學思維。在小學階段學生年齡尚小邏輯思維水平不夠成熟，經常容易出現計算錯誤，導致學生成績無法提高。很多教師往往采用題海戰術的思想，讓學生大量重復計算，很容易引起學生的厭煩情緒。在小學數學計算教學中，應該高度重視對學生核心素養的培養，讓學生的計算能力得到全面發展。

一、核心素養視域下計算教學的總體目標

（一）增強學生的計算能力

學生計算能力可以直接決定學生是否掌握數學計算的要求，計算能力是學生處理數學問題的基本功，也能夠讓學生在計算過程中正確運用數學定理，從而快速解決問題。為此在數學計算中教師必須要關注學生是否正確運用計算定理解決問題，讓學生掌握科學高效的計算方法[1]。

（二）增強學生的邏輯思維

邏輯思維是學生學習成長的重要影響因素，良好的邏輯可以使學生快速簡化問題，提高數學知識處理效率。在計算教學中通過對各種等式之間的關系進行思考與判斷，可以讓學生快速發現問題關鍵，并且有效處理問題，增強學生學習自信。還能夠鼓勵學生不斷養成良好的數學思維，運用數學思考方式解決各種問題。

（三）增強學生的應用能力

在數學計算教學開展中不僅要求學生快速準確計算，更應該通過計算知識來解決各種問題。很多題目問題比較多，任何一個環節出現計算錯誤都會導致最終的計算結果出現明顯錯誤，所以教師應該讓學生正確對自己的計算過程進行全面檢查，避免出現馬虎不認真等錯誤，提高計算的準確率。

二、核心素養視域下小學數學計算的教學方法

（一）營造良好情境，提高學生的思維能力

在傳統的課堂教學中很多教師只是將數學定理知識告訴學生，并沒有引導學生對數學定理進行自主推論，導致學生沒有認真思考，只知道死記硬背，在實際應用中也不能夠靈活處理數學定理。針對這一問題，教師必須要轉變教學觀念和教學方法，營造科學高效的教學環境，提高學生的學習積極性和主動性。例如，在講解數學加減法計算時必須要讓學生主動思考，通過動手操作、實踐演練等多種方式相結合，獲得計算能力。還可以運用微課視頻、多媒體教學等多種形式營造良好的教學情境，讓學生在多元化課堂中提高計算思維。例如，在講解兩位數乘兩位數這一課時，教師就可以創設真實的生活情境，讓學生想象自己去公園釣魚，每個同學能釣十五條魚，那么全班同學一共能釣多少條魚？通過這樣的問題將數學計算的知識與學生日常生活緊密結合，又能夠帶給學生的新鮮體驗，增強學生的學習興趣，使學生可以通過實踐檢驗來獲得相應的知識和技能，增強了學生素養的培養[2]。

（二）引導學生將計算問題進行轉化

計算問題的轉化是提高學生計算能力的關鍵，也可以使復雜的問題簡單化，讓學生對已知問題進行理解，從而快速解決未知的問題，增強學生的解題效率。在計算問題轉化中教師必須根據教學的內容要求分析教學目標，針對學生的實際特點制定針對性的教學方法。例如，在課堂教學中對學困生進行基礎知識教學，讓學生掌握教材要求的重點即可。對于學優生可以適當的對課文內容進行延伸，鼓勵學生自主探索提高學生的綜合能力，讓學生在實踐探究中獲得良好的邏輯思維，鼓勵學生養成數學核心素養。通過計算問題的轉化，幫助學生構建自主學習能力，讓每一位學生都可以有所收獲。

（三）結合實際情況進行計算

計算問題最后的答案必然是唯一，教師必須要鼓勵學生根據正確答案進行逆推，從而判斷自己在哪一個環節出現問題，通過這樣的比較方式也可以引導學生掌握正確的計算步驟，避免某一個環節計算出錯而影響最終的結果。在數學教學中教師不僅要關注學生計算能力的培養，還要根據學生的實際特點進行分析總結教學經驗，教師可以將數學計算與實際問題緊密結合，讓學生可以有真實的依據進行分析。例如，雞兔同籠是非常經典的問題，在計算過程中學生會采用不同的計算方法，因此教師需要讓學生進行觀察，通過對兔子和雞之間腳數量的區別入手，從而快速解決問題。在實際教學中必須結合具體的案例進行分析，從而獲得準確答案，教師應該讓學生結合具體的問題進行靈活分析，鼓勵學生發散思維，從多個角度進行思考，最終提高計算效率[3]。

（四）通過合作開展計算教學

小學生正處于活潑好動的年紀，在課堂教學中過于呆板枯燥的教學模式，反而會限制學生的思考。教師要積極鼓勵學生之間的計算合作，通過彼此交流討論最終獲得問題的答案。在合作教學中不僅能夠增進學生之間的關系，還能夠提高學生之間合作交流能力，教師需要扮演好引導者的角色，面對學生存在的問題及時提出指導，增強對學生的引領，讓學生能夠順利完成教學內容。例如，教師可以提出問題，班級某位同學一共有200元，需要購買單價為5樣商品，如何選購才能將200元全部花完？通過這種結合生活實際的問題讓學生進行小組討論，最后得出的答案也更加多元化。在這一過程中能夠幫助學生養成利益最大化的思維，增強學生的數學知識運用能力。

結束語：

在小學數學教學中計算能力的培養十分重要，對學生今后的學習和成長非常關鍵。在傳統的小學課堂教學中計算能力培養不被重視，所以很多學生常常出現計算錯誤。為此教師必須要及時發現學生的問題，找出問題的關鍵所在，采用多元化的教學方式，加強學生計算思維的培養，促進學生的學習水平全面提高。

參考文獻

[1]鄧雪蓮.基于核心素養視域下的小學數學計算教學[J].知識窗（教師版），2021（03）：94.

[2]鮮旭方.核心素養下小學數學計算教學的策略分析[J].天津教育，2020（29）：163-164.

[3]廖鋼焰.基于核心素養視域下小學數學教師的教學素養分析[J].課程教育研究，2018（23）：140-141.